曹麗蕓

新的教學(xué)理念提出，課改就是改教法，改學(xué)法，要摒棄以前?！敖處熃?、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，改為教師組織、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者，把課堂讓給學(xué)生，做到以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去讀、去想、去悟、去實(shí)踐。課堂上要重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，盡量讓學(xué)生多讀多思、多發(fā)表自己的看法，努力做到以人為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過實(shí)踐，使我深深體會到教師教法的改變對培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性是多么重要。

在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生養(yǎng)成了等現(xiàn)成飯的不良習(xí)慣，不愛思考，不愛回答問題，我心里非常著急。現(xiàn)在靜下心來客觀的想一想，不是學(xué)生能力差，而是我的指導(dǎo)方法不得當(dāng)，要求太高。學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來的。一、二年級的學(xué)生不可能要求他達(dá)到三、四年級學(xué)生的水平。作為教師，應(yīng)心平氣和的對待這個間斷孩子的能力，不應(yīng)有過高的要求和期盼，應(yīng)尊重現(xiàn)實(shí)，不急不躁。在后來的教學(xué)中，我就注意如何進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題，收到較好的效果，學(xué)生轉(zhuǎn)變成了勤于動手動腦的好孩子。如在上《手捧空花盆的孩子》一文時，我先讓學(xué)生通過讀、劃、認(rèn)、記等方法自主、合作學(xué)習(xí)認(rèn)識本課生字，讀通課文，然后多種形式的激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。有一個學(xué)生讀后問：“‘三個月過去了，孩子們一起來到國王面前這句話中為什么用，‘一齊而不是‘一起呢？”說實(shí)在的，這個詞我根本沒有注意到。于是我就讓學(xué)生比較這兩個詞有什么不同，用哪一個好。另一個學(xué)生舉手說：“老師，我知道，‘一起是一同、一塊兒的意思，而‘一齊是指所有種花的孩子一個也不缺全部聚集到了王宮，所以用‘一齊比較好！”這一刻，我心里真是感到無比驚詫和感動，原來孩子的能力是不能小看的，孩子的思維迸發(fā)的火花是那么燦爛，那么美好。我覺得不是我在教學(xué)生，而是學(xué)生在教我。他們教會了我在課堂上要給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，我也從中感受到了探究性教學(xué)帶來的樂趣。

在新理念教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。如仿照例句“她的微笑多么美麗！他的衣服多么漂亮！”用“多么”造句時，我引導(dǎo)學(xué)生想象天空、海洋、祖國、雪花、小白兔等景物練習(xí)說話，我覺得自己引導(dǎo)的很不錯了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉和發(fā)展。哪曾想，卻仍有許多小手舉起來說出了我想都沒想過的精彩的話語：“老師多么溫柔！”、“春天多么美麗！”、“爸爸媽媽多么辛苦！”、“我們多么快樂！”、“教室多么明亮！”我為自己剛才的得意而感到慚愧。我種下一粒種子，卻開出了五顏六色的花朵，這是我想都沒有想到的。孩子的思維遠(yuǎn)比我靈活，比我開闊，從中也映襯出自己缺乏創(chuàng)新意識，思維僵化，不夠靈活。

由此可見，教師在教學(xué)上要多鉆研教法、學(xué)法，在備課時要認(rèn)真策劃如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，如何在課堂上落實(shí)三維目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。課堂上要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己讀，自己問，自己悟，自己能解決的問題自己解決。努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的內(nèi)動力，使他們自覺自愿快樂的去閱讀、探索和鉆研，真正在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，在學(xué)生合作與思考中培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新思維能力。