朱海華
摘 要:當(dāng)前教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下,學(xué)生在學(xué)校、班級和課堂中扮演什么樣的角色、承擔(dān)什么樣的任務(wù)越來越成為教師和社會廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題,班級是學(xué)校的基本“細(xì)胞”,是學(xué)生融入和參與集體生活進(jìn)而參與社會、走向社會的重要社會化群體,其中對于學(xué)生主體發(fā)展?jié)摿Φ囊龑?dǎo)和帶動的作用是極為明顯的。傳統(tǒng)班級管理中以教師為主體,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的激發(fā)、學(xué)生在班級建設(shè)中的參與作用不明顯,制約和影響了學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展。本文主要對如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在班級管理中作用的有效發(fā)揮進(jìn)行分析和探究。
關(guān)鍵詞:弱化;班主任;管理作用;學(xué)生;自主管理
新課程理念要求學(xué)校和教師要將學(xué)生發(fā)展放在核心的位置,最大限度地推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、全面、可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前班級管理的模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的教育背景和形勢的要求,發(fā)展的趨勢越來越趨向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的發(fā)揮。在小學(xué)班級的實(shí)際管理過程中,班主任對學(xué)生多是采取直接管理的模式,對學(xué)生主要以管制為主,而非有效的調(diào)理,造成很多學(xué)生對班主任有懼怕心理,不僅嚴(yán)重壓抑和約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過程,影響和制約了學(xué)生的身心健康成長。這就需要教師按照新課程理念提出的三個(gè)維度的任務(wù)目標(biāo)對自身的管理理念和管理模式進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變,對學(xué)生在班級管理中的主體地位予以充分肯定,最大限度地做好班級管理的服務(wù)和輔助工作,更好地助力于學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)性提升。
一、以班級干部定期輪換為依托,“弱化”班主任管理
立足于學(xué)生在班級管理中主動性和參與度的提升,教師可以打破以往管理,實(shí)施“班長周選制”,賦予每個(gè)學(xué)生擔(dān)任班長的平等機(jī)會。在每周的固定班會上,可以安排有意向班長的同學(xué)進(jìn)行簡短的競聘宣講,闡釋自身在競選條件上的優(yōu)勢、做好班級管理工作的一周計(jì)劃、目標(biāo)和主要策略,然后讓學(xué)生們以投票的形式選出他們心中的班長,在任職期限內(nèi)班長要對班級的事務(wù)、上課秩序、衛(wèi)生打掃、自習(xí)安排盡可能地細(xì)致化、規(guī)范化。每天的晚自習(xí)班長應(yīng)當(dāng)主動向教師和同學(xué)們匯報(bào)每天的工作情況、進(jìn)行班級日志的填寫。每周組織開展“我最喜愛的班長”評選活動,邀請任課教師參加,讓一個(gè)月內(nèi)的各個(gè)班長暢談自身的體會、思考以及班級管理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣的模式激發(fā)了班級學(xué)生積極向上的樂青,強(qiáng)化了他們在班級管理參與中的主人翁精神,很多學(xué)生都積極地參選,為班級更好地發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、出汗出力。在班級管理中出現(xiàn)一些日常性、普遍性的問題時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)采取“不干預(yù)”策略,只是進(jìn)行必要的引導(dǎo),組織學(xué)生充分發(fā)揮自身的聰明才智進(jìn)行問題的解決。
二、以教師引導(dǎo)作用發(fā)揮為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生自主管理
倡導(dǎo)和實(shí)施班級管理并不意味著教師就不管了,弱化班主任在班級管理中的作用,也并不意味著班主任可以完全地放手,也并不是任由學(xué)生完全自由地發(fā)展。在學(xué)生們心理可以承受的范圍和自我調(diào)節(jié)能力范圍之內(nèi),教師需要做的就是“放”。對于一些誤入迷途難以自拔且其他同學(xué)所起到幫助作用十分有限的問題,比如對情緒失控的學(xué)生、對網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生、對異性交往困惑的學(xué)生、對驗(yàn)血情緒較重的學(xué)生,教師要及時(shí)地“收”。這個(gè)過程中,教師需要處理好收與放的關(guān)系,所發(fā)揮的作用主要是宏觀指導(dǎo)和服務(wù)輔助。從宏觀指導(dǎo)層面講,主要是對國家相關(guān)的教育管理精神進(jìn)行仔細(xì)的研讀和思考,對學(xué)校實(shí)施的一些管理規(guī)定、管理任務(wù)進(jìn)行宣讀,并積極地將其引入班級管理過程之中,對整個(gè)班級管理的總體狀況、學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行綜合性的判斷和評估,最大限度地將自身從班級管理的事務(wù)性工作中解放出來,大膽、放手地交給學(xué)生們?nèi)プ?,自身主要對班級管理進(jìn)行方向的把控,想方設(shè)法地讓全班學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自我管理,并積極為班級管理做貢獻(xiàn)。在服務(wù)輔助作用上,班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化一些典型問題的解決,在班級的突發(fā)事件中、在學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效解決的問題上,及時(shí)地發(fā)揮作用,做好班級管理問題的解決。對班長和班干部在班級管理中的思路和方法進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo),對他們積極的策略和方法予以肯定,對他們在班級管理中出現(xiàn)的紕漏、不合時(shí)宜的做法及時(shí)地指出來,并進(jìn)行糾正。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生管理思維、問題處理的方法和技巧的科學(xué)性提升,最大限度地實(shí)現(xiàn)班級的規(guī)范化、科學(xué)化管理。
三、以班級文化建設(shè)為載體提升班級管理有效性
沒有科學(xué)有效的規(guī)矩,方圓是難以建立起來的。充分地說明了靠制度管人管事的重要性。在班級管理中,班主任要引導(dǎo)學(xué)生積極建立班級的一些規(guī)章制度,讓學(xué)生們自由發(fā)表意見、相互之間進(jìn)行充分的交流和探討,最終匯總總結(jié)形成班級的一系列規(guī)章制度,比如,不文明行為、不文明語言、不潔凈的衣著、不衛(wèi)生的行為等應(yīng)當(dāng)受到什么樣的處罰等,班級樂于助人等好人好事應(yīng)當(dāng)進(jìn)行什么樣的獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生用自身商討建立的規(guī)章制度實(shí)現(xiàn)自我約束和管理,而且這個(gè)過程中學(xué)生相互監(jiān)督、相互提醒,能夠?qū)⑦@些規(guī)章制度很好地落實(shí)下來。教育最理想的境界就是將學(xué)生的主體意識煥發(fā)出來,將班級從“保姆式”管理積極地轉(zhuǎn)化為民主式,這就需要教師組織和引導(dǎo)學(xué)生自主性地構(gòu)建班級文化,比如黑板板完全交由學(xué)生們圍繞一定的主題進(jìn)行設(shè)計(jì),班級的英語角、圖書角、學(xué)習(xí)園地、班級墻壁兩側(cè)的經(jīng)典語錄、格言警句等的建設(shè)也充分征求學(xué)生們的意見和建議,讓學(xué)生們充分選擇一些自己較為喜歡的班級文化,營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良環(huán)境和濃厚氛圍,并以此引領(lǐng)好學(xué)生在班級學(xué)習(xí)和管理中的興趣度和參與度,讓精神的激勵(lì)有效轉(zhuǎn)化為他們不斷前進(jìn)和發(fā)展的內(nèi)生動力。
四、結(jié)束語
新課程理念下,班主任應(yīng)當(dāng)最大限度將自身在班級管理中的作用“弱化”起來,強(qiáng)化班級管理的自主化、民主化建設(shè),教師應(yīng)當(dāng)以班級干部定期輪換為依托,“弱化”班主任管理;以教師引導(dǎo)作用發(fā)揮為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生自主管理;以班級文化建設(shè)為載體提升班級管理有效性。為學(xué)生更好地參與班級管理提供良好的平臺和載體,讓學(xué)生的集體歸屬感和主人翁意識得到最大化的凸顯,讓整個(gè)班級更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的發(fā)展。
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