李大

摘 要：小學三年級是習作的起步階段，很多孩子在這個階段覺得無內容可寫，無法入手，有些孩子即便是寫了也只是簡簡單單，像記流水賬。為此，筆者就這一階段的作文教學提出了重點在于興趣培養(yǎng)，讀寫結合，范文引路，以讀促寫等見解。

關鍵詞：語文；起步作文；探析

小學三年級是習作的起步階段，這個階段對于大多數老師和孩子都感到頭痛。筆者認為，對于起步階段的習作指導，重點在于興趣的培養(yǎng)，讀寫結合，范文引路，注重積累，便能收到較好的效果。

一、觀察激趣，誘發(fā)動機

興趣是人積極探索某種事物或從事某種活動的意識傾向，是直接推動小學生習作的一種強大的內在動力。學生要想寫好習作，主動發(fā)展習作能力，就要從內心深處激起對習作的興趣，使習作成為自己學習、生活的一種習慣、一種沖動。

著名教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出現的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情和詞語?！迸d趣是激發(fā)孩子寫作欲望和靈感的一劑良藥。平時教學中，經常選擇一些學生身邊的話題，身邊的游戲讓學生進行自述和簡要評說，由于貼近生活，容易激發(fā)學生興趣。我設計了很多自述內容——照片的故事，我的好朋友，班上的新鮮事，我們的校園等等。孩子自己講，大家互相交流，對話，評議。老師適時地進行具體指導，讓學生做到有目的，有條理，有主題，內容清楚，詞語豐富。

生活是孩子的寫作源泉，只有做生活中的有心人，才能更好地觀察。對于三年級的孩子來說，培養(yǎng)仔細觀察的習慣很重要。例如學習描寫《我的學?！窌r，我?guī)ьI全班孩子，走遍了校園的每一個角落，讓孩子聞花香、看草色、觀樹態(tài)、找特色，對學校有個感性的認識，在觀察的同時讓學生談感受，談見解，談寫法，加深印象，學生做好記錄。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且學生也有了素材可寫。經過長期的積累和內化，學生的作文內容不再貧乏、空洞。

二、讀寫結合，找切入點

我們應該用好課文，把閱讀和寫作教學緊密結合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練過程中，帶動聽說能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素質。

一是結合點在重點修辭句子。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。

二是結合點在特色段落。文章是段落的組合。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭……抓住文章中有特色的段落導讀，引導學生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導中思寫，讀中悟寫，悟中練寫，練后變寫，變中創(chuàng)新。就是抓住了讀寫的最佳結合點。

三是結合點在思路章法。文章有法，文無定法。有法與無法是辯證的統一。初學時有法，創(chuàng)新是無法。有法是基礎，是借鑒，是模仿，是“學得”；無法是提高，是創(chuàng)新，是悟得，是“習得”。能教好作文是很難的，能探索出作文思維的規(guī)律是更難的。

三、范文引路，習得方法

我們在學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導學生學習語言，運用語言。教材中的這些課文，都是專家、名師精挑細選之作，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動、規(guī)范，布局謀篇獨具匠心。模仿是兒童的天性，在模仿中練筆也是“內化練筆”最重要的形式。而且，語文教材中的課文大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行習作訓練，滿足了兒童學習心理的需求，有利于他們鞏固所學的知識的，獲取習作成功的體驗。例如《美麗的小興安嶺》一課教學，讓學生學會作者的寫作方法，能按總—分—總的關系總體布局，學會作者能按時間順序描寫某個地方景色的變化，會用一些關鍵詞表達自己的真實情感。

學了過后，有些孩子這樣寫道：“老家屋宅的前邊，是一大塊油菜地。一朵朵油菜花怒放著，爭搶這報春，生怕落在別人的后后面。一朵朵油菜花，緊緊地依偎在一起，時而迎風點頭微笑，時而含羞低頭不語，恰似一位年輕少女?！边€有些孩子這樣寫：“春天來了，竹子長得非常好，蝸牛弟弟在竹子上爬來爬去，喝著清爽的露水，非?？鞓?，非常無拘無束，真是個無憂無慮的小家伙！”

四、以讀促寫，積累內化

想寫好習作，就必須吸取前人文化的精髓。每天的晨會課20分鐘加回家后30分鐘是最佳時間，讓孩子在每天的50分鐘里讀唐詩、背宋詞、看名著，積累詞名言名句。在這半學期里，我們班的每個孩子已經能背20多首唐詩，有的孩子能背部分《論語》，有的孩子讀了高爾基的《海燕》、施耐庵《水滸傳》《愛的教育》《長襪子皮皮》……在潛移默化中學生感受文學韻味，提高文學修養(yǎng)，增強作文表達水平培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。

堅持寫日記，指導學生注意生活中的小事，把生活中的吃、穿、住、行用日記的形式記錄下來。為了防止學生記流水賬，我采用了“三不”措施，即：不能脫離中心，不亂用標點，不精練的話不說。比如強調寫景時，美麗不用“美”字，寫人物不用“好”字等。有個孩子在對自己的外貌描寫時這樣寫“我不是帥哥，可同學們都叫我‘帥哥因為他們喜歡我的眼睛，大而有神。然而我的五官中，我最不滿意的就是我的那雙眼睛，它總是跟我作對，唱反調，每次上課他都是偷偷的藏在眼皮底下休息……”你看，孩子們的語言是多么豐富呀！讓孩子們把寫日記當成是一種習慣，形成一種自然，在寫日記中有所得，有所悟，有所感，有所思。

總之，習作起步教學需要教師關注學生的學習興趣，以點帶面，不斷創(chuàng)新，才能使我們的習作教學有所突破。

參考文獻

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