劉照林

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了物理是一門綜合實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)性自然科學(xué)，它與人們的生活緊密地聯(lián)系在一起，并且以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)之間相互作用的規(guī)律性作為研究對(duì)象，具有操作性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn).新課標(biāo)理念下的物理教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)性，能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的能力.

一、影像結(jié)合，立體教學(xué)

初中的物理教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌胗跋褓Y料以建立立體的教學(xué)模式.例如，我們常常在電學(xué)教學(xué)過程中將電路圖與實(shí)物圖進(jìn)行結(jié)合，從簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路圖到電流表、電壓表以及滑動(dòng)變阻器的介入和連接，貫穿整個(gè)電學(xué)教學(xué)過程.從剛開始連接一個(gè)燈到兩個(gè)燈的關(guān)聯(lián)以及最后根據(jù)電學(xué)實(shí)驗(yàn)要求選擇實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)模式不但有極強(qiáng)的可視性，而且可以讓學(xué)生了解投影儀的實(shí)際使用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可操作性，整個(gè)過程將教師在黑板上進(jìn)行作圖的時(shí)間大大縮短，并借此提高了教學(xué)效率.

二、層次遞進(jìn)，階梯式提問

例如，以“燈的故事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列電學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，先給學(xué)生播放燈火通明的城市燈光夜景讓學(xué)生集中注意力，然后引出相關(guān)問題：

1.“220V，25W”的含義是什么？正常工作20h，這個(gè)燈泡能夠消耗多少電能？

2.現(xiàn)在有A、B兩個(gè)燈泡，A燈標(biāo)有“220V，25W”字樣，B燈標(biāo)有“220V，25W”字樣，將兩燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻進(jìn)行對(duì)此，哪個(gè)電阻更大？如果將兩燈并聯(lián)，哪個(gè)更亮？為什么？如果是串聯(lián)呢？

3.到了傍晚的時(shí)候，用電高峰期的燈比較暗，原因是什么？到了深夜的時(shí)候燈會(huì)比高峰期的時(shí)候亮，舊燈泡會(huì)比新燈泡暗，其原因又是什么？

4.為什么燈絲斷了將其重新搭起來又可以正常使用了？搭接處又能夠輕易的被燒斷，原因又是什么？

5.一般而言，實(shí)際功率能夠決定燈的亮度，那么燈的實(shí)際功率應(yīng)該如何測(cè)得？

一系列問題提問之后，可以讓學(xué)生思考和探索答案，并且讓學(xué)生分層次回答問題，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以試圖回答前面的問題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以選擇回答后面的問題，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí).

三、在實(shí)驗(yàn)中制造障礙，讓學(xué)生接受新知識(shí)

初中物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以直觀地給學(xué)生展示其知識(shí)原理和教學(xué)現(xiàn)象，并且能夠提高初中物理教學(xué)的效率以及完善物理教學(xué)的課堂效果.與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又能夠幫助學(xué)生提高課堂動(dòng)手實(shí)踐能力，教學(xué)生利用物理知識(shí)原理來解決實(shí)際問題.

例如，電阻實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者根據(jù)“測(cè)量常溫下白熾燈的電阻”教學(xué)問題，“220V，100W”的燈泡在電源連接下正常發(fā)光時(shí)電阻為484Ω，那么不發(fā)光的時(shí)候，該燈泡的電阻又是多少呢？有學(xué)生認(rèn)為其電阻會(huì)變小，究竟小到多少或者到什么程度才合適呢？有學(xué)生說400Ω上下，有學(xué)生說300Ω上下，據(jù)此，筆者教學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并且設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，前者進(jìn)行的很順利，但在后者進(jìn)行時(shí)，學(xué)生在實(shí)際問題解決的時(shí)候遇到了一些麻煩：第一，白熾燈接線時(shí)候遇到的問題；第二，電流在測(cè)量時(shí)候遇到的問題.出現(xiàn)這些問題的原因是白熾燈的電阻較大，實(shí)驗(yàn)室提供的電源為4節(jié)干電池，實(shí)驗(yàn)室所用電流表的最小分度值為0.02A，換言之，由于電流太小的緣故，很難測(cè)量其電流大小.

為解決這個(gè)問題，我們提出以下方案：

1.從白熾燈卡口兩個(gè)錫點(diǎn)處引出兩條線；

2.增加電池?cái)?shù)量以增加電壓，或者更換燈泡以減小電阻，亦或使用更小量程的電流表.根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件，采用“換燈泡”的方案最合適，被測(cè)量的燈泡此時(shí)更換為“220V，200W”，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)測(cè)量得到燈泡電阻大約為30Ω，這完全在學(xué)生的意料之外，大家都以為燈泡的電阻太小，卻不知道是哪里出了問題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，又出現(xiàn)幾個(gè)方面的其他問題：數(shù)據(jù)錯(cuò)誤？讀數(shù)錯(cuò)誤？原理（公式）錯(cuò)誤？通過檢查這些問題都不是，那么究竟問題出在哪里？實(shí)際上原因在于白熾燈在發(fā)光時(shí)電阻比正常發(fā)光時(shí)的電阻要小，正常發(fā)光時(shí)電阻在10Ω以上就可以，而不發(fā)光時(shí)其電阻在20Ω左右，換言之，溫度控制在17度左右時(shí)對(duì)電阻影響非常顯著，這就幫助學(xué)生大大加深了印象.

適度的、簡(jiǎn)潔的、經(jīng)過加工的問題可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平以及提高課堂教學(xué)效率.實(shí)際的物理課堂提問中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠提出高質(zhì)量的問題并以此來檢查學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的掌握程度以及實(shí)踐技能的掌握程度.通過進(jìn)一步提問能夠促進(jìn)學(xué)生掌握基本的客觀事實(shí)以及課堂學(xué)習(xí)的高質(zhì)量思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)批判性強(qiáng)以及錯(cuò)誤的問題的深入思考，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答和思考，從而清晰、深刻的了解自己的思想.