摘 要：高職院校肩負著培養(yǎng)國家高素質(zhì)高技能人才的責任，隨著中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)等用人單位對于人才的要求也不斷提高，高職教育也面臨著新一輪的挑戰(zhàn)。在人才培養(yǎng)方面，高職院校需要認識到職業(yè)素養(yǎng)這一潛在能力對于學生職業(yè)發(fā)展的重要性，采取切實有效的方法和適當?shù)脑u價體系引導學生全面提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：高職學生；職業(yè)素養(yǎng)；提升途徑；評價指標

近年來，在 “工匠精神”深入推進的大背景下，學生、家長、用人單位對于專門培養(yǎng)高素質(zhì)技能型復合人才的高職院校尤為青睞。而高職學生的就業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在兩個方面，一是專業(yè)知識，二是職業(yè)素養(yǎng)。高職院校需要重新審視人培方案，將學生職業(yè)素養(yǎng)教育推到核心地位，構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)模式。

一、高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升探究

（一）職業(yè)素養(yǎng)的定義

被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。”從這一定義中不難看出，職業(yè)素養(yǎng)存在與個人的內(nèi)心世界，而能從外在行為體現(xiàn)。

基于本文作者的課題研究成果，將職業(yè)素養(yǎng)分解成職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)行為四大部分，并以此具化為政治素養(yǎng)、思想品德、職業(yè)理想、創(chuàng)新能力、自學能力、溝通交際能力、應變能力、勞動觀念、團隊合作、自我管理十項基本素養(yǎng)，同時結(jié)合目前國內(nèi)一帶一路背景和新時代要求，增加了外語能力和工匠精神，進一步完善了職業(yè)素養(yǎng)的觀察指標，也反應了當前職業(yè)院校學生的職業(yè)發(fā)展趨勢。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的重要性

著名的心理學家弗洛伊德在《歇斯底里研究》中提出的“冰山理論”很好地詮釋了職業(yè)素養(yǎng)的重要性。海面上顯露的冰山一角猶如學生的可視能力，可由學生的各類職業(yè)證書、考試成績、榮譽證書以及當下展現(xiàn)的工作能力看出；而海面下的多達87.5%的巨大冰山如同學生不可視的、潛在的能力，雖然不能馬上看出，但對于學生今后發(fā)展至關(guān)重要。

雖然每一年有大量的高職學生進入到職場，但是許多企業(yè)仍然在感嘆人才荒，這種人才荒不再是過去的找不到人，而是找不到合適的人。因此作為職業(yè)人才培養(yǎng)的大本營，高職院校需要加快提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，以適應目前的社會經(jīng)濟的升級要求，推進社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的進程。

（三）提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

1.通過課堂教學提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)

課堂教學在高職院校仍是主要的教學手段，除了在專業(yè)課程中進行相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，還可以開展諸如《就業(yè)指導》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等公共課程，尤其是應該在大一開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，引導學生正確認識自己的職業(yè)方向，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)認同感，成為具備成熟價值取向和道德觀念的社會接班人。

2.通過實踐活動提升學生職業(yè)意識素養(yǎng)

工匠精神的核心就是愛崗敬業(yè)、精益求精，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標相一致。高職生作為未來社會發(fā)展的中堅力量，對他們進行“工匠精神”培養(yǎng)關(guān)系到他們職業(yè)生涯和是否能夠肩負起歷史賦予的使命。同時加大學生社團、學生組織的活動力度，鼓勵學生自主策劃開展各類活動，在這個過程中培養(yǎng)學生團結(jié)互助和獨立自信的品質(zhì)，以及抗挫折、不畏難的心理素質(zhì)。

3.通過體驗教育提升學生職業(yè)技能素養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的人才主要面對各行各業(yè)，對于學生的職業(yè)技能的要求比較高，因此高職院校的學生進行見習、實訓、實習的機會比本科院校更多，時間也更長。通過這些職業(yè)的體驗式教育，學生更能明白自身條件和職業(yè)需求的差距，也能看到職場前輩們的工作態(tài)度、職業(yè)操守等職業(yè)素養(yǎng)。在一帶一路的大背景下，外語能力已經(jīng)跳出了大學英語等級考試的成績單，而融入到工作生活里，融入到了日常溝通交流中。有效的外語交際能力成為了當前高職學生迫切需要提升的職業(yè)素養(yǎng)之一。

4.通過日常管理提升學生職業(yè)行為素養(yǎng)

勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，但不少學生的意識中認為讀書和勞動相悖，從而導致了勞動意識的缺失，在工作中怕苦怕累怕事，最終一事無成。因此，高職院校需要在日常管理中強化學生的吃苦耐勞的勞動觀念，通過主題班會、個別輔導、素質(zhì)拓展活動等方式培養(yǎng)學生的團隊精神，幫助學生學會自我管理，學會適應社會，提升就業(yè)競爭力。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)的評價探究

（一）職業(yè)素養(yǎng)評價體系的現(xiàn)狀

目前對于職業(yè)素養(yǎng)的評價標準尚未統(tǒng)一，不同院校的側(cè)重點不同，不同專業(yè)的課程考核形式不同等等因素都會影響評價項目的權(quán)重。因此專業(yè)性較強的高職院校，如幼兒師范校、建筑工程學院等等往往只針對于本校的具體情況進行體系評定，雖然這更加凸顯了針對性，也更利于學生確立發(fā)展方向，但如果學生畢業(yè)之后并沒有從事這些專業(yè)的工作，這種評價體系的優(yōu)勢就被弱化，甚至無效化了。

同時，在對學生進行評價的過程中，學校往往將學生可視化的成績，以及在校的表現(xiàn)情況進行量化計分，如對學生進行的綜合素質(zhì)測評，而對于冰山下巨大的不可視潛力的考慮度不高，這與潛力的評價難度有一定關(guān)系，但會誤導學生將這些表象的評價指標視為發(fā)展目標，而忽視掉自身的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）職業(yè)素養(yǎng)評價標準的確定

在探究評價標準的過程中，筆者綜合考慮了高職學生的專業(yè)性，兼顧文理工醫(yī)科，舍棄了加權(quán)百分制評價，采用職業(yè)素養(yǎng)四維度均衡評定的方法，確定了評價體系基礎(chǔ)模型如下：

以這個基礎(chǔ)模型為中心，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)行為四個維度作為一級指標，并將高職學生未來職業(yè)發(fā)展所需要的12個具體素養(yǎng)作為了二級指標（圖2），這樣可以真實可靠、較為準確地反映出高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的狀態(tài)，同時也可以對學生進行個性化的評價，為初步判斷其未來的職業(yè)發(fā)展方向提供依據(jù)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)評價體系的建立

在這一套評價體系中并未采取定量計分，而是對這12個二級指標進行了觀察標準的定性，一方面可以避免學生對于成績分數(shù)的過度執(zhí)著，另一方面也強調(diào)了這四個維度12個觀察點的地位同等重要。

三、結(jié)語

高職教育經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，所培養(yǎng)的學生畢業(yè)之后基本能滿足用人單位的專業(yè)知識需要，現(xiàn)在凸顯的問題更多的集中在學生的就業(yè)取向、奉獻精神、工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)上，而職業(yè)素養(yǎng)的缺失不僅嚴重制約著學生個人的職業(yè)發(fā)展，也阻礙著高職院校和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。

因此，高職院校需要深刻意識到學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，將職業(yè)素養(yǎng)根植于時代精神，不斷豐富職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)生存發(fā)展的文化環(huán)境和制度土壤，完善學生職業(yè)素養(yǎng)的評價體系，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻

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[2] 朱厚望.論工匠精神的價值意蘊及其培育路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（33）：5-7.

作者簡介：趙璐，女，廣安職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：英語教學教研。