于博 吳波

摘 要：提出了當(dāng)前我國(guó)高等教育存在的教育與需求脫節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題，引入了先進(jìn)的成果導(dǎo)向教育理念，調(diào)研了成果導(dǎo)向教育在國(guó)外、國(guó)內(nèi)教學(xué)育人的應(yīng)用現(xiàn)狀，闡述了成果導(dǎo)向教育的優(yōu)點(diǎn)，并總結(jié)了我國(guó)教育發(fā)展的明確方向。

關(guān)鍵詞：教育與需求；成果導(dǎo)向教育

著眼當(dāng)前高校工程教育，無(wú)論是政策導(dǎo)向還是形勢(shì)所趨，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)改革，己成為高校發(fā)展的大勢(shì)所趨。2013年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的簽約預(yù)備成員，這標(biāo)志著世界對(duì)我國(guó)高等工程教育提出了新要求，這對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的要求更為嚴(yán)格。經(jīng)調(diào)研，目前我國(guó)高等工程教育存在著畢業(yè)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力無(wú)法滿(mǎn)足用人單位需求的關(guān)鍵問(wèn)題。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這不是某個(gè)專(zhuān)業(yè)或某段時(shí)間的偶然現(xiàn)象，而是傳統(tǒng)工程教育模式出現(xiàn)了頑疾，其在育人理念和培養(yǎng)實(shí)踐方面都開(kāi)始與時(shí)代脫軌。

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的產(chǎn)出而非過(guò)程的投入，這符合國(guó)際工程教育認(rèn)證的核心理念。然而，我國(guó)對(duì)OBE的研究和應(yīng)用才剛剛起步，缺乏深入的探索和持續(xù)的實(shí)踐，更沒(méi)有完整的實(shí)施框架。在此背景下，對(duì)OBE進(jìn)行深入研究，將其與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行優(yōu)劣分析，其具有重要的實(shí)踐意義。

一、OBE在國(guó)外教學(xué)育人中的應(yīng)用

OBE起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。OBE的出現(xiàn)有著深刻的社會(huì)背景和理論基礎(chǔ)，無(wú)論是50年代的泰勒目標(biāo)理論和布魯姆的掌握性學(xué)習(xí)理論，或是60年代能力導(dǎo)向教育理論和標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)理論，都為OBE的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。1985年，美國(guó)醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)發(fā)表以職業(yè)需求為導(dǎo)向的醫(yī)生職業(yè)發(fā)展報(bào)告，至此，OBE正式進(jìn)入到教育領(lǐng)域中。起初，Spady、Acharya等人在概念和內(nèi)容的闡述上進(jìn)行了深入研究，并將其發(fā)表在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》著作中。隨后，Acharya在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)地提出了OBE的內(nèi)容，并提出OBE的四個(gè)基本原則：成果的清楚聚焦、反向設(shè)計(jì)、給予成功持續(xù)和更高的期望、擴(kuò)大機(jī)會(huì)。再后，Harden R M則集中于OBE歷程探索和優(yōu)劣分析的研究上，2003年，Harden R M總結(jié)了以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教育具有傳統(tǒng)教育所不具備的十二條優(yōu)勢(shì)，并介紹了OBE從1985年至2002年期間的詳細(xì)發(fā)展歷程?2004年，Mollie Butler從OBE理論基礎(chǔ)的角度對(duì)其發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，并探討了其哲學(xué)意義上的可行性?再后，Crosby致力于研究OBE的成果及成果模型，并以醫(yī)生這一職業(yè)為例提出了成果展現(xiàn)的兩個(gè)模型：Three-circle模型和Dundee模型，他將醫(yī)生所具備的能力劃分為三類(lèi)，這三類(lèi)能力從易到難，由內(nèi)向外形成一個(gè)能力圈。2009年，Janet Battistini將OBE應(yīng)用到語(yǔ)言藝術(shù)課堂中。他指出，盡管OBE的運(yùn)行涉及教育當(dāng)局者、專(zhuān)家學(xué)者、父母、學(xué)生等多個(gè)群體，但是，對(duì)成功實(shí)施起關(guān)鍵作用的還是課堂上的教師。2011年，Kennedy 從政策、理論和實(shí)踐三者之間關(guān)系入手對(duì)OBE的實(shí)施進(jìn)行了分析。他認(rèn)為，政策、理論和實(shí)踐三者之間巧互影響，共同作用于成果導(dǎo)向教育的實(shí)施，并對(duì)實(shí)施效果產(chǎn)生導(dǎo)向性作用。

時(shí)至今日，OBE己經(jīng)經(jīng)歷了三十多個(gè)年頭，經(jīng)相關(guān)文獻(xiàn)論述可知，國(guó)外對(duì)OBE的研究主要以基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容為主，其中包括：理念界定、概念闡述、發(fā)展分析、模式研究和實(shí)施要點(diǎn)幾方面。國(guó)外基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的深入研究有利于幫助我國(guó)學(xué)者全面的認(rèn)識(shí)OBE，并掌握OBE的實(shí)施要點(diǎn)，從而為具體的應(yīng)用實(shí)踐研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、OBE在國(guó)內(nèi)教學(xué)育人中的應(yīng)用

我國(guó)對(duì)OBE的研究始于2003年，據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)顯示，只有少數(shù)幾篇文獻(xiàn)對(duì)其進(jìn)行了描述。直到2012年，OBE才開(kāi)始真正意義上走進(jìn)國(guó)內(nèi)教育者的視野。起初，胡偉先以O(shè)BE為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了任務(wù)、知識(shí)背景、準(zhǔn)備、行動(dòng)、檢查與評(píng)估、展示的TKPACD六部教學(xué)法。隨后，袁式亮將OBE理念應(yīng)用于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，得到了較好的教學(xué)效果。再后，陳捷對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程進(jìn)行了OBE模式的探索，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)與工作實(shí)踐需求的緊密結(jié)合性。同一時(shí)期，胡弼成和陳小塵對(duì)OBE學(xué)習(xí)成果評(píng)估的相關(guān)概念進(jìn)行了粗略研究；吳麗華、羅米良和程海霞以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心并探討了OBE評(píng)估方式對(duì)我國(guó)本科教學(xué)水平評(píng)估工作的啟示；胡克偉、郝生宏以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建；郭丹丹、董雄報(bào)分析了目前現(xiàn)代項(xiàng)目管理課程授課情況存在的問(wèn)題，將OBE引入到課程的重建與實(shí)施中；孫路、王志偉在分析OBE內(nèi)涵和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，詳細(xì)呈現(xiàn)了基于OBE土木工程類(lèi)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。此外，唐立國(guó)、郭慶在開(kāi)展學(xué)習(xí)產(chǎn)出為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作時(shí)，將革新的理念作為重點(diǎn)，構(gòu)建了工程應(yīng)用型人才隊(duì)伍的培養(yǎng)體系和良好的保障體系，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的在線監(jiān)控。

綜上論述，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者對(duì)OBE的實(shí)踐僅停留在單純的課程設(shè)置和案例教學(xué)中，沒(méi)有從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革、教學(xué)評(píng)價(jià)的整體上去把握OBE理念對(duì)高等教育所產(chǎn)生的巨大作用。以上文獻(xiàn)研究成果為本課題進(jìn)一步研究明晰了思路，即以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以普通本科工程專(zhuān)業(yè)為主要分析對(duì)象，對(duì)工程教育改革進(jìn)行整體探析，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，推進(jìn)工程教育改革。

三、結(jié)語(yǔ)

工程教育改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，將OBE理念應(yīng)用于工程教育改革中是一次創(chuàng)新性的嘗試。雖然國(guó)內(nèi)己經(jīng)有高校將OBE引入了教學(xué)實(shí)踐，但都只是局部嘗試和單項(xiàng)應(yīng)用，并沒(méi)有從整體上把握。若從工程教育改革的整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行改革，并創(chuàng)建具體實(shí)施的整體框架，從而可以進(jìn)一步提高工程教育的教學(xué)質(zhì)量，使之培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀工程人才。

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作者簡(jiǎn)介：于博（1987- ），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，講師，研究方向：超精密加工與智能系統(tǒng)檢測(cè)。