易芙蓉

河南省信陽市新縣城關(guān)第一小學 河南新縣 465550

《義務教育英語課程標準》中明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能正確地使用大小寫字母和標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述”。小學畢業(yè)時學生的英語水平應該達到總體分級目標中的第二級目標，或者略高于二級目標。寫作技能是英語語言運用的基本技能之一，它的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。小學生剛接觸英語不久，要用英語進行書面表達有一定的困難，因此，英語教師應該挖掘教材，聯(lián)系實際生活，通過多種教學途徑，采取多種策略，幫助學生積累寫作素材，指導學生寫作。

1 存在問題

1.1 教師對寫作教學的重視不夠

小學英語寫作教學之所以難上一個臺階，與其在卷面上所占分值少，有密切的關(guān)系。因為小學英語試卷中考試時作文分值一般占5～8分。好多教師認為抓好英語其他方面的教學更重要，而輕視小學英語的寫作教學。如：在課堂教學中的英語單詞，句型的口頭訓練，英語歌謠的反復誦讀，文本的深入表演等，這些訓練都有一定的趣味性，不像寫作教學枯燥又費時。所以好多小學英語老師只布置學生寫一寫，或是直接提供一篇范文，讓學生背誦。這就導致，學生胡亂應付，提不起興趣，只是完成老師布置的背誦任務，達不到寫作的效果，更談不上有何創(chuàng)新了。

1.2 學生制定的寫作目標不明確

有的老師，一節(jié)課上下來，就立即布置學生寫與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的寫作，完全不關(guān)注學生已有的和未有的經(jīng)驗，完全就是模仿。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生，在這種情況下，只把文本中的個別單詞稍作改動，其他內(nèi)容照抄一遍，這樣的“寫作現(xiàn)象”特別嚴重。其實寫作是來源于生活的，沒有學生內(nèi)心的真實體驗，就談不上把它用文字表達出來，更談不上生動、有趣。教師在布置學生寫作文時，一定要明確給學生目標，放手讓學生寫，不用多，哪怕是5句，6句話，只要是源于他的內(nèi)心，就會有實在性的意義。

1.3 寫作評價的形式不豐富

習慣于作業(yè)批改中的A、B、C等級劃分，學生對評分標準已經(jīng)習以為常了。怎樣能在評價的環(huán)節(jié)中，激起學生的寫作興趣，這就要求我們英語教師在批改學生的作文時，要盡量多樣化，不要拘泥于學生的作文屬于哪個等級，或是其單詞是否書寫工整。教師應該從多維度去評價學生的小作文。學生寫語文作文不容易，寫英語小作文更不容易。所以教師要多激勵學生，給他們以寫作的動力，在此基礎(chǔ)上再去有更深的要求。比如單詞書寫的是否工整，語法知識的正確運用，句子的語順等問題。

2 培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作動機

孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！痹趯懽鹘虒W的過程中，教師要利用各種手段，有效地激發(fā)學生的寫作興趣。（1）由易到難，循序漸進。從說到寫的轉(zhuǎn)化過程是兒童認知能力的飛躍，也是一個比較困難的過程，不可能一蹴而就，它需要我們有極大的耐心，針對兒童不同的年齡階段、不同的要求和學生寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計一些難易適當又充滿童趣的寫作任務。（2）讓寫作貼近兒童的生活?！缎抡n程標準》指出：“英語教學要做到聽說讀寫的訓練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動?！苯處熢谠O(shè)計寫作任務時，要盡可能地選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，有意識地將課本內(nèi)容向?qū)W生的實際生活延伸。（3）創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情景。具體的做法是：①讓情景趣味化、直觀化。如在教學身體部位時，我們可以讓學生描寫他們最心愛的玩具娃娃。②情景生活化。如：學習了問路用語后，可讓學生用英語寫一寫到校的路是怎么走的。③利用現(xiàn)代技術(shù)拓展情景。如：學習Festival時，可用多媒體呈現(xiàn)一些關(guān)于節(jié)日的短片，讓學生感受節(jié)日的氣氛，觀察節(jié)日當中人們的行為等，再引導他們把這一切記錄下來，這些就是很好的寫作素材。（4）努力為學生搭建展現(xiàn)作品的平臺，讓學生獲得成就感，得到自我價值的體現(xiàn)。作為老師，我們應該為學生搭建各種各樣的展示平臺，例如，可以在班的學習園地展示，制作手抄報等。還可以爭取領(lǐng)導的支持，在校內(nèi)開展比賽，參加校外的各種比賽等。

3 挖掘教材，提升寫作內(nèi)涵

魯迅先生說過：“教人寫文章，應先引導他們多讀別人的文章?！庇纱丝梢姡x是寫的前提，寫是讀的升華。要想引導學生寫好作文，教材無疑是信息輸入的主要渠道。教師要立足課本，設(shè)計或編制適合學生寫作訓練的語言材料，促進學生對知識點的理解，熟悉語言的變化形式以及正確的運用方法。

3.1 仿寫課文，加深理解

仿寫就是模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行寫作。由于小學生的詞匯量有限，所以提供優(yōu)質(zhì)的范文供學生仿寫，不僅可以加深學生對課文的理解，而且還可以促進新舊單詞的運用。

3.2 改寫課文，夯實基礎(chǔ)

在小學階段，教師可以引導學生以關(guān)注語法形式為抓手，加深對課文內(nèi)容的學習與理解，通過改寫訓練，將“顯性”的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化成“隱形”的語法現(xiàn)象，即通過閱讀語言材料，給學生大量的語言輸入，然后通過多種形式的語言運用，讓學生感知、積累一定的語言形式，形成正確的語言系統(tǒng)。

4 豐富寫作任務的呈現(xiàn)方式和評價方式

學生對于寫作任務感到厭煩是很正常的，要求學生運用英語思維寫出一篇合乎規(guī)范的文章并不是一件容易的事情。小學生第一次接觸英語，激發(fā)和保護他們的興趣是發(fā)展綜合語言運用能力的基本保證。寫作亦如此，寫作任務的設(shè)計應本著從易到難的原則，可以從寫一句話、寫一段話慢慢地發(fā)展為寫一篇完整的文章。從仿寫到創(chuàng)造，逐步建立學生的信心。同時評價主體、評價方式多樣化，體現(xiàn)學生主體地位，為學生的寫作提供展示的舞臺，最大程度地激發(fā)起他們寫作的興趣。寫作是一個復雜的思維過程。在教學中，教師應精心為學生營造一個積極、合作和富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力，這樣寫出的文章才會各具特色。同時教師也要引導學生多讀、多看、多記，積累寫作素材，從而不斷提高學生的寫作能力。