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        分析高中生解決陌生物理問(wèn)題即時(shí)思維

        2018-12-06 07:02:20蔡宇昂
        商品與質(zhì)量 2018年43期
        關(guān)鍵詞:物體高中物理題目

        蔡宇昂

        寧波市第二中學(xué) 浙江寧波 315000

        對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō),隨著高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜,我們經(jīng)常會(huì)碰到一些相近的問(wèn)題,所以在解決相似問(wèn)題的時(shí)候我們都會(huì)產(chǎn)生同一種想法,逐漸的養(yǎng)成了一種定勢(shì)思維。其實(shí)一些新的問(wèn)題出現(xiàn)都是建立在一些老的問(wèn)題基礎(chǔ)上,所以我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候要充分地了解這兩個(gè)問(wèn)題之間存在的相同點(diǎn)或者差異,以免在解題的過(guò)程中定式思維而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

        1 轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)模式,正確對(duì)待學(xué)生解決問(wèn)題的思維模式

        在現(xiàn)實(shí)的生活中,我們時(shí)時(shí)刻刻都在接觸同物理知識(shí)相關(guān)的事物,我們生活的環(huán)境中充斥著各種不同類型的物理現(xiàn)象,這些現(xiàn)象極大程度上豐富了我們的日常生活[1]。我們?cè)诟咧械奈锢碚n堂中學(xué)習(xí)到了很多的物理知識(shí)點(diǎn),我們一旦遇到了陌生的物理問(wèn)題就會(huì)從已知的知識(shí)點(diǎn)中去找尋問(wèn)題的答案。

        但是在我們學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候我們都會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況,特別是遇到一些陌生題目或者難解題目的時(shí)候。如果我們沒(méi)有認(rèn)真的審題就會(huì)出現(xiàn)一些原則性的錯(cuò)誤,所以我們?cè)谧鲱}的時(shí)候最先需要認(rèn)真地審題,將題目在大腦中過(guò)一遍,然后針對(duì)此問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。然而從實(shí)際的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),在解題的過(guò)程中通常會(huì)受到一種先入為主的觀念,而這些先入為主的觀念很多時(shí)候都會(huì)讓我們的思維脫離正確的軌道,以至于我們?cè)诮忸}的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

        我們可以從一道物理題中來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)階段的這一觀念,例如:一物體在光滑水平面上,在水平力F作用下,從靜止開(kāi)始向東運(yùn)動(dòng)1秒,通過(guò)2米路程時(shí),水平力改為反向,但大小不變,又經(jīng)過(guò)1秒時(shí)間,問(wèn):

        A.物體回到出發(fā)點(diǎn),速度為零

        B.物體回到出發(fā)點(diǎn),速度不為零

        C.物體離出發(fā)點(diǎn)4米,速度為零

        D.物體離出發(fā)點(diǎn)4米,速度不為零

        針對(duì)于這道題,我們很多同學(xué)都會(huì)直接毫不猶豫地選擇答案A,但是這個(gè)答案在實(shí)際上卻是錯(cuò)誤的選擇。解釋的原因就是:力反向后物體因獲得了初速度而是做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。所以在這種題目中我們就需要了解物體運(yùn)動(dòng)的不同狀態(tài),然后將這些不同狀態(tài)所發(fā)生的時(shí)間、速度等進(jìn)行列舉,從而才能了解題目所表述的真正意義[2]。我們?cè)诟咧械奈锢韺W(xué)習(xí)中,還有很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),例如:力學(xué)的牛頓定律、電學(xué)的閉合電路歐姆定律等,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都有自己的定律以及自己的特點(diǎn)。不同的定律有著自己不同的解答方式,所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過(guò)程中要不斷的轉(zhuǎn)變練習(xí)題的學(xué)習(xí)模式,從而正確的對(duì)待自己的解題思維。

        2 啟發(fā)學(xué)生周密思考,完善訓(xùn)練方案

        對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō),我們已經(jīng)經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí),因此對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也有自己的一套方法。同時(shí)在思維上我們已經(jīng)對(duì)問(wèn)題確立了相應(yīng)的思想。但是很多時(shí)候我們對(duì)于物理題目的思考還不夠全面,經(jīng)常會(huì)忘記一些主觀因素,而這些知識(shí)點(diǎn)卻是這道題目的關(guān)鍵點(diǎn)或者是突破口。這時(shí)我們便可以從生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

        我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)出行,在出行的時(shí)候一般會(huì)選擇乘車,所以我們就根據(jù)我們自身的乘車體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證數(shù)學(xué)問(wèn)題,例如:型號(hào)和質(zhì)量全部相同的兩輛客車,一車全部裝滿乘客,一車為空車,兩車以同樣的速度在同一水平路面上滑行,分析兩輛客車的滑行時(shí)間和滑行距離。

        對(duì)于這道題目我們一定會(huì)馬上想到:車輛的人數(shù)不同,所以車的質(zhì)量就存在不同,質(zhì)量越大,慣性也就越大,但是仔細(xì)的思考一下這種思維是存在一定的問(wèn)題的。我們不妨設(shè)空車的質(zhì)量為M,乘客質(zhì)量和為m,動(dòng)摩擦因數(shù)為μ,空車的加速度為a1,滿載客車加速度為 a2。采用牛頓第二定律,a1M=μMg,a1=μg,a2(M+m)=μ(M+m)g,a2=μg,即 a1=a2,由于初速度相同,所以運(yùn)動(dòng)時(shí)間和路程必然也相同。

        3 轉(zhuǎn)變學(xué)生定勢(shì)思維,啟發(fā)學(xué)生全面思考

        在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)由于自己受傳統(tǒng)解題思路的影響,所以很多時(shí)候我們都是直接的通過(guò)自己的直觀思維去看待一個(gè)問(wèn)題,特別是表面上看著比較類似的題目。但是這種學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生很大的問(wèn)題,并不是所有的題目都適用這種解決方式。

        例如:小球由0點(diǎn)以25m/s的速度向上拋出,經(jīng)過(guò)1秒速度大小變?yōu)?0m/s,求它上升的最大高度。

        在看到這道題目的時(shí)候,我們自然的想到了“豎直上拋”,而看題目中又給出了準(zhǔn)確的時(shí)間,我們自然認(rèn)為答案很容易。但是主要的問(wèn)題就是小球向上拋出并沒(méi)有確定一定是直線,還有可能是拋物線,所以最后的結(jié)果是需要我們認(rèn)真思考。

        4 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,隨著我們慢慢地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生涯,我們慢慢地發(fā)現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)中有很多的知識(shí)點(diǎn)與過(guò)去的學(xué)習(xí)比較相似,但是在實(shí)際的操作中又會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩者之間卻又存在著不小的差距。所以我們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分的注重這兩者之間的差距,并在此基礎(chǔ)上找到差異點(diǎn),以免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。而當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到一些比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),我們可以通過(guò)自己擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)逐步解決。

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