蔡宇昂

寧波市第二中學(xué) 浙江寧波 315000

對于我們高中生來說，隨著高中物理知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越復(fù)雜，我們經(jīng)常會碰到一些相近的問題，所以在解決相似問題的時候我們都會產(chǎn)生同一種想法，逐漸的養(yǎng)成了一種定勢思維。其實一些新的問題出現(xiàn)都是建立在一些老的問題基礎(chǔ)上，所以我們在解決問題的時候要充分地了解這兩個問題之間存在的相同點或者差異，以免在解題的過程中定式思維而出現(xiàn)錯誤。

1 轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)模式，正確對待學(xué)生解決問題的思維模式

在現(xiàn)實的生活中，我們時時刻刻都在接觸同物理知識相關(guān)的事物，我們生活的環(huán)境中充斥著各種不同類型的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象極大程度上豐富了我們的日常生活[1]。我們在高中的物理課堂中學(xué)習(xí)到了很多的物理知識點，我們一旦遇到了陌生的物理問題就會從已知的知識點中去找尋問題的答案。

但是在我們學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多時候我們都會出現(xiàn)解題錯誤的情況，特別是遇到一些陌生題目或者難解題目的時候。如果我們沒有認(rèn)真的審題就會出現(xiàn)一些原則性的錯誤，所以我們在做題的時候最先需要認(rèn)真地審題，將題目在大腦中過一遍，然后針對此問題的知識點進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。然而從實際的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在解題的過程中通常會受到一種先入為主的觀念，而這些先入為主的觀念很多時候都會讓我們的思維脫離正確的軌道，以至于我們在解題的過程中出現(xiàn)錯誤。

我們可以從一道物理題中來驗證現(xiàn)階段的這一觀念，例如：一物體在光滑水平面上，在水平力F作用下，從靜止開始向東運動1秒，通過2米路程時，水平力改為反向，但大小不變，又經(jīng)過1秒時間，問：

A.物體回到出發(fā)點，速度為零

B.物體回到出發(fā)點，速度不為零

C.物體離出發(fā)點4米，速度為零

D.物體離出發(fā)點4米，速度不為零

針對于這道題，我們很多同學(xué)都會直接毫不猶豫地選擇答案A，但是這個答案在實際上卻是錯誤的選擇。解釋的原因就是：力反向后物體因獲得了初速度而是做勻減速直線運動。所以在這種題目中我們就需要了解物體運動的不同狀態(tài)，然后將這些不同狀態(tài)所發(fā)生的時間、速度等進(jìn)行列舉，從而才能了解題目所表述的真正意義[2]。我們在高中的物理學(xué)習(xí)中，還有很多相關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)，例如：力學(xué)的牛頓定律、電學(xué)的閉合電路歐姆定律等，每一個知識點的學(xué)習(xí)都有自己的定律以及自己的特點。不同的定律有著自己不同的解答方式，所以我們在學(xué)習(xí)高中物理知識的過程中要不斷的轉(zhuǎn)變練習(xí)題的學(xué)習(xí)模式，從而正確的對待自己的解題思維。

2 啟發(fā)學(xué)生周密思考，完善訓(xùn)練方案

對于我們高中生來說，我們已經(jīng)經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)，因此對于物理知識的學(xué)習(xí)也有自己的一套方法。同時在思維上我們已經(jīng)對問題確立了相應(yīng)的思想。但是很多時候我們對于物理題目的思考還不夠全面，經(jīng)常會忘記一些主觀因素，而這些知識點卻是這道題目的關(guān)鍵點或者是突破口。這時我們便可以從生活經(jīng)驗中來進(jìn)行驗證。

我們在生活中經(jīng)常會出行，在出行的時候一般會選擇乘車，所以我們就根據(jù)我們自身的乘車體驗來驗證數(shù)學(xué)問題，例如：型號和質(zhì)量全部相同的兩輛客車，一車全部裝滿乘客，一車為空車，兩車以同樣的速度在同一水平路面上滑行，分析兩輛客車的滑行時間和滑行距離。

對于這道題目我們一定會馬上想到：車輛的人數(shù)不同，所以車的質(zhì)量就存在不同，質(zhì)量越大，慣性也就越大，但是仔細(xì)的思考一下這種思維是存在一定的問題的。我們不妨設(shè)空車的質(zhì)量為M，乘客質(zhì)量和為m，動摩擦因數(shù)為μ，空車的加速度為a1，滿載客車加速度為 a2。采用牛頓第二定律，a1M=μMg，a1=μg，a2（M+m）=μ（M+m）g，a2=μg，即 a1=a2，由于初速度相同，所以運動時間和路程必然也相同。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)生定勢思維，啟發(fā)學(xué)生全面思考

在學(xué)習(xí)物理的過程中我們發(fā)現(xiàn)由于自己受傳統(tǒng)解題思路的影響，所以很多時候我們都是直接的通過自己的直觀思維去看待一個問題，特別是表面上看著比較類似的題目。但是這種學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生很大的問題，并不是所有的題目都適用這種解決方式。

例如：小球由0點以25m/s的速度向上拋出，經(jīng)過1秒速度大小變?yōu)?0m/s，求它上升的最大高度。

在看到這道題目的時候，我們自然的想到了“豎直上拋”，而看題目中又給出了準(zhǔn)確的時間，我們自然認(rèn)為答案很容易。但是主要的問題就是小球向上拋出并沒有確定一定是直線，還有可能是拋物線，所以最后的結(jié)果是需要我們認(rèn)真思考。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著我們慢慢地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生涯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)中有很多的知識點與過去的學(xué)習(xí)比較相似，但是在實際的操作中又會發(fā)現(xiàn)這兩者之間卻又存在著不小的差距。所以我們在實際學(xué)習(xí)的過程中要充分的注重這兩者之間的差距，并在此基礎(chǔ)上找到差異點，以免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題。而當(dāng)我們在學(xué)習(xí)中遇到一些比較復(fù)雜的問題時，我們可以通過自己擅長的知識點來逐步解決。