蔡宇昂

寧波市第二中學(xué) 浙江寧波 315000

對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，隨著高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些相近的問(wèn)題，所以在解決相似問(wèn)題的時(shí)候我們都會(huì)產(chǎn)生同一種想法，逐漸的養(yǎng)成了一種定勢(shì)思維。其實(shí)一些新的問(wèn)題出現(xiàn)都是建立在一些老的問(wèn)題基礎(chǔ)上，所以我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候要充分地了解這兩個(gè)問(wèn)題之間存在的相同點(diǎn)或者差異，以免在解題的過(guò)程中定式思維而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

1 轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)模式，正確對(duì)待學(xué)生解決問(wèn)題的思維模式

在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻都在接觸同物理知識(shí)相關(guān)的事物，我們生活的環(huán)境中充斥著各種不同類型的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象極大程度上豐富了我們的日常生活[1]。我們?cè)诟咧械奈锢碚n堂中學(xué)習(xí)到了很多的物理知識(shí)點(diǎn)，我們一旦遇到了陌生的物理問(wèn)題就會(huì)從已知的知識(shí)點(diǎn)中去找尋問(wèn)題的答案。

但是在我們學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候我們都會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況，特別是遇到一些陌生題目或者難解題目的時(shí)候。如果我們沒(méi)有認(rèn)真的審題就會(huì)出現(xiàn)一些原則性的錯(cuò)誤，所以我們?cè)谧鲱}的時(shí)候最先需要認(rèn)真地審題，將題目在大腦中過(guò)一遍，然后針對(duì)此問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。然而從實(shí)際的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在解題的過(guò)程中通常會(huì)受到一種先入為主的觀念，而這些先入為主的觀念很多時(shí)候都會(huì)讓我們的思維脫離正確的軌道，以至于我們?cè)诮忸}的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

我們可以從一道物理題中來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)階段的這一觀念，例如：一物體在光滑水平面上，在水平力F作用下，從靜止開(kāi)始向東運(yùn)動(dòng)1秒，通過(guò)2米路程時(shí)，水平力改為反向，但大小不變，又經(jīng)過(guò)1秒時(shí)間，問(wèn)：

A.物體回到出發(fā)點(diǎn)，速度為零

B.物體回到出發(fā)點(diǎn)，速度不為零

C.物體離出發(fā)點(diǎn)4米，速度為零

D.物體離出發(fā)點(diǎn)4米，速度不為零

針對(duì)于這道題，我們很多同學(xué)都會(huì)直接毫不猶豫地選擇答案A，但是這個(gè)答案在實(shí)際上卻是錯(cuò)誤的選擇。解釋的原因就是：力反向后物體因獲得了初速度而是做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。所以在這種題目中我們就需要了解物體運(yùn)動(dòng)的不同狀態(tài)，然后將這些不同狀態(tài)所發(fā)生的時(shí)間、速度等進(jìn)行列舉，從而才能了解題目所表述的真正意義[2]。我們?cè)诟咧械奈锢韺W(xué)習(xí)中，還有很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，例如：力學(xué)的牛頓定律、電學(xué)的閉合電路歐姆定律等，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都有自己的定律以及自己的特點(diǎn)。不同的定律有著自己不同的解答方式，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過(guò)程中要不斷的轉(zhuǎn)變練習(xí)題的學(xué)習(xí)模式，從而正確的對(duì)待自己的解題思維。

2 啟發(fā)學(xué)生周密思考，完善訓(xùn)練方案

對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)，我們已經(jīng)經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也有自己的一套方法。同時(shí)在思維上我們已經(jīng)對(duì)問(wèn)題確立了相應(yīng)的思想。但是很多時(shí)候我們對(duì)于物理題目的思考還不夠全面，經(jīng)常會(huì)忘記一些主觀因素，而這些知識(shí)點(diǎn)卻是這道題目的關(guān)鍵點(diǎn)或者是突破口。這時(shí)我們便可以從生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)出行，在出行的時(shí)候一般會(huì)選擇乘車，所以我們就根據(jù)我們自身的乘車體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如：型號(hào)和質(zhì)量全部相同的兩輛客車，一車全部裝滿乘客，一車為空車，兩車以同樣的速度在同一水平路面上滑行，分析兩輛客車的滑行時(shí)間和滑行距離。

對(duì)于這道題目我們一定會(huì)馬上想到：車輛的人數(shù)不同，所以車的質(zhì)量就存在不同，質(zhì)量越大，慣性也就越大，但是仔細(xì)的思考一下這種思維是存在一定的問(wèn)題的。我們不妨設(shè)空車的質(zhì)量為M，乘客質(zhì)量和為m，動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，空車的加速度為a1，滿載客車加速度為 a2。采用牛頓第二定律，a1M=μMg，a1=μg，a2（M+m）=μ（M+m）g，a2=μg，即 a1=a2，由于初速度相同，所以運(yùn)動(dòng)時(shí)間和路程必然也相同。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)生定勢(shì)思維，啟發(fā)學(xué)生全面思考

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)由于自己受傳統(tǒng)解題思路的影響，所以很多時(shí)候我們都是直接的通過(guò)自己的直觀思維去看待一個(gè)問(wèn)題，特別是表面上看著比較類似的題目。但是這種學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生很大的問(wèn)題，并不是所有的題目都適用這種解決方式。

例如：小球由0點(diǎn)以25m/s的速度向上拋出，經(jīng)過(guò)1秒速度大小變?yōu)?0m/s，求它上升的最大高度。

在看到這道題目的時(shí)候，我們自然的想到了“豎直上拋”，而看題目中又給出了準(zhǔn)確的時(shí)間，我們自然認(rèn)為答案很容易。但是主要的問(wèn)題就是小球向上拋出并沒(méi)有確定一定是直線，還有可能是拋物線，所以最后的結(jié)果是需要我們認(rèn)真思考。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我們慢慢地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生涯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)中有很多的知識(shí)點(diǎn)與過(guò)去的學(xué)習(xí)比較相似，但是在實(shí)際的操作中又會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩者之間卻又存在著不小的差距。所以我們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分的注重這兩者之間的差距，并在此基礎(chǔ)上找到差異點(diǎn)，以免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。而當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到一些比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我們可以通過(guò)自己擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)逐步解決。