法律是一個政府治理國家的根本，而它也作為一門學科被安排進了我國高等院校的專業(yè)中。由于法律的理論知識量較為龐大，且內(nèi)容復雜，所以學生們在學習時往往會遇到各種各樣的難題，為了使學生們打下良好的法律基礎，需要教師們在開展法律教學工作時成為一名引導者，引導學生高效學習法律知識。隨著我國國力越來越昌盛，教育業(yè)也在逐步發(fā)展，并對我國教師的專業(yè)水平、教學能力和保障學生的學習效果提出了更高的要求，面對這種情況，教師應當堅持以人為本的教學理念，把培養(yǎng)學生放在首位，采取科學有效的教學方式開展課堂教學，以促進學生的學習效率，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

1 高職法律教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生實踐能力不足

當前我國法律領域的人才缺口較大，缺乏專業(yè)性人才。然而高職法律教學是以培養(yǎng)學生的理論知識為重，缺乏對于實踐的應變能力，當學生在實際操作中可能會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，無法將理論知識合理運用到實際中來，由于當前還沒有太多高職注意到這種缺陷，使得教師只顧一味向?qū)W生灌輸理論知識，把學生的實踐應用能力拋之腦后，忽略了教學過程中最基本的“學以致用”原則，這使得學生在結束高職的全部法律教學課程后仍未能了解法律知識的具體內(nèi)涵，最終使學生不能成為法律方面的專業(yè)性人才，影響他們的前途。

1.2 師生之間缺乏互動

高職法律教學的教師與學生之間往往是“傳授者”“接受者”的關系，學生只能單方面的去接受教師在課堂上講解的知識，使得學生在教學過程中屬于被動的狀態(tài)，不利于學生對法律知識的學習，這種生硬死板的教學模式使得教師們只是為了完成教學目標而授課，忽略了最根本的以培養(yǎng)學生為主的主要目標，從而使得學生們只是單純?yōu)閼秾W業(yè)考試而學習，不利于學生的發(fā)展。

1.3 考核制度不完善

當前我國高職院校仍采用傳統(tǒng)模式下的教學手段去考核學生，即理論考試。這種考核方式存在著許多弊端，其中最為明顯的就是學生實踐能力的缺乏，由于理論考試只是單純考核了學生的理論掌握度，然而并沒有運用到實際中來，從而使得我國高職院校大多數(shù)學生都只偏向于理論，實踐能力的缺乏大大限制了他們的發(fā)展。高職法律教學的終極目標是不斷給社會提供擁有法律專業(yè)知識的高級人才，然而當前的考核制度只能培養(yǎng)一些“紙上談兵”的理論派人才，因此，高職院校應當對考核制度施以適當調(diào)整，采用理論與實踐相結合的考核制度，提高學生們的綜合能力。

1.4 未貫徹“以人為本”理念

我國高職法律授課教師在課堂上為學生們展開法律教學的時候，往往以傳授知識作為課堂的重點，關注點沒有放在學生身上，而是放在了知識上，這就導致了教學過程忽略了“以人為本”的教學理念，然而隨著教育業(yè)不斷發(fā)展，人們越來越重視“以人為本”的觀念。因此，教師應當與學生保持一定的接觸，當學生遇到難以解決的學習難題時，教師可以及時為學生排憂解難，這有助于學生提高學習積極性。

2 “以人為本”在高職法律教學中的理念探討

2.1 堅持實行“以人為本”，高職法律教學多元化模式

我國高職法律教學應當將培養(yǎng)學生作為教學的出發(fā)點和落腳點，若是想要為社會輸送理論知識與實踐能力具備的綜合性人才，那么高職法律教師就不能僅采用“填鴨式”的教學方式去教導學生，而是應該采用多元化的教學模式讓學生全方面提高自己，爭取引導學生具備一定的實踐能力，可以將學習到的理論知識有效運用到實際生活中。教師可以通過開設與教學內(nèi)容相對應的法律活動，增強學生們的法律實踐能力，例如開設一些偵查課程，或者帶領學生們進行司法鑒定等等，實踐活動的展開不僅能鞏固學生的理論知識，而且還會顯著提高學生的實踐能力，從而貫徹“以人為本”的教育理念，促進學生全面發(fā)展。

2.2 高職法律案例教學中也要貫徹“以人為本”

案例教學指以再現(xiàn)生活中真實的案例，讓學生們對于法律知識的運用有更深入的理解和思考，進而提高學生們的專業(yè)能力。同時，由于案例教學能使學生們直觀的感受到案發(fā)現(xiàn)場的氛圍，所以它可以在極大程度上使得學生能與教學內(nèi)容融為一體，充分進入到課堂中來，學生們也能較為輕松的完成教學內(nèi)容的學習。而案例教學與“以人為本”的結合則要求教師應當在案例教學中選取最貼合學生實際生活的案例，同時還要考慮學生們自身的能力水平，不能超綱，引導學生們積極思考與運用法律知識。教師也應當注意案例教學所選取的案例一定要與教學內(nèi)容相匹配，而不能憑借自己的主觀喜好隨意選擇，這會阻礙教學進度，不利于法律教學工作有效展開。

2.3 高職法律教學任務驅(qū)動與“以人為本”相結合

高職法律教學任務驅(qū)動，指的是教師通過將教學目標劃分為若干個部分，然后再根據(jù)每個部分制定相應的學習任務，交由學生完成，以此達到教學總目標的預期學習任務。高職法律教師在制定學習任務時，應當注意將“以人為本”的教學理念融入到學習任務當中，綜合考慮學生的各個特點，然后展開針對性任務分配，這樣有利于學生更好的成長，有利于幫助學生規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，使得他們對于未來的規(guī)劃更清晰明確，在學生出現(xiàn)困難時要及時給予明確的指導。教師還應當注重培養(yǎng)學生的司法鑒定能力，讓他們根據(jù)自身的特點合理安排時間，以便能不斷提高專業(yè)能力。

3 結束語

我國高職法律教學仍處于不斷改革中，若是想要更好更快發(fā)展，那就需要我國高職教師不斷的努力，始終貫徹“以人為本”的教學理念，將這個理念落實到教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，保證學生們的學習積極性，進而達到提高教學質(zhì)量的目的，為社會培養(yǎng)理論與實踐能力具備的綜合性法律人才。