翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這是從英語“Flip pedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在我國各階段的教學(xué)過程中都有所應(yīng)用,教師會(huì)根據(jù)授課對(duì)象的年齡段，教授課程的難易程度以及教學(xué)資源等方面的情況，應(yīng)用這種教學(xué)模式。作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高級(jí)職業(yè)技能型人才，相對(duì)于其他層次的教學(xué)，高等職業(yè)教育更加注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，這里所提到的技能不僅僅只的是專業(yè)技能。作為從事高等職業(yè)教育的一名教師，本人結(jié)合多年的教學(xué)工作和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解，有以下一些想法：

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1 教學(xué)視頻短小精悍

每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；翻轉(zhuǎn)課堂使課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 。視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)信息清晰明確

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處在于翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。視頻有針對(duì)性的體現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生集中精力，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。視頻中盡量避免出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，因?yàn)闀?huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

1.3 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

1.4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育中的運(yùn)行難點(diǎn)

2.1 教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量

支撐翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行的首要條件是教學(xué)資源的準(zhǔn)備，可以說是否能組建豐富有效、形式多樣的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂能否運(yùn)行，能否收到預(yù)期效果的首要條件。教學(xué)資源的準(zhǔn)備并不是簡(jiǎn)單的堆砌，不是把一切的相關(guān)內(nèi)容都上傳，而是要把內(nèi)容進(jìn)行梳理、編輯和整合，這就要求一門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能準(zhǔn)確把握課程的教學(xué)目標(biāo)，能運(yùn)用好文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式搭建出實(shí)用、有效、精煉的可供學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生通過這些資源能夠理解主要內(nèi)容、抓住重點(diǎn)內(nèi)容、明確難點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度可以通過測(cè)試資源來檢驗(yàn)，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容可以通過在線交流、在線輔導(dǎo)以及后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂由教師來幫助突破。

2.2 教學(xué)條件的保障

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)普及后，信息化社會(huì)下的產(chǎn)物。這種教學(xué)模式能夠得以實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)保障是必不可少的。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)由以前的教室轉(zhuǎn)換到了任何地方，可以是食堂、寢室、圖書館、林蔭路甚至是公交車上。這無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便但是同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，他們需要額外再為觀看這些學(xué)習(xí)資源支付一定的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用。因此，學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)可供他們完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件也是十分必要的。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性

擺在高等職業(yè)教育面前的一個(gè)不可忽視的問題—生源質(zhì)量。在我們國家目前仍然是應(yīng)試教育為主的情況下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)在某種程度上是能夠代表他們的能力的，特別是學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)的孩子們，是被分?jǐn)?shù)段層層“卡”下來的。可以說能上本科學(xué)校他們都不會(huì)選擇來到職業(yè)院校。所以，他們的學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)能力也很讓人擔(dān)心。翻轉(zhuǎn)課堂是需要很強(qiáng)的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力的，這種能力在之前他們所接受的教育中可能被忽視了，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)很不適應(yīng)，甚至?xí)X得是“很輕松”，這樣往往不能得到預(yù)期的效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有它的獨(dú)到之處，在進(jìn)行這種教學(xué)模式的同時(shí)對(duì)教學(xué)雙方都提出較高的要求。作為教授方的老師，需要豐富的學(xué)科知識(shí)來充實(shí)自己，應(yīng)對(duì)和解決學(xué)生可能提出的一切困難；作為學(xué)習(xí)方的學(xué)生，需要學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，完成學(xué)業(yè)的同時(shí)在各方面得到進(jìn)一步的鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將會(huì)是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，也許在校學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有達(dá)到這樣的效果，但是即使在學(xué)生畢業(yè)后，當(dāng)他們對(duì)某些課程有需要的時(shí)候，仍然有機(jī)會(huì)走進(jìn)我們的課堂，將會(huì)成為師生終生聯(lián)誼的紐帶。