閔驚宇
江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校 江蘇鹽城 224500
社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展改變了人與人原有的交流模式,也賦予我國建筑行業(yè)的教學(xué)模式無限的可能。據(jù)不完全統(tǒng)計,我國2015年高職院校畢業(yè)生接近700余萬人,還有往期畢業(yè)生想要更換工作,這就增加了建筑行業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。所以,探究技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效模式是非常必要的。
目前,絕大多數(shù)高校由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠全面,容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外,以公共基礎(chǔ)課、選修課等為載體進(jìn)行課堂教學(xué),甚至以創(chuàng)辦淘寶、實體店、公司等作為主要教學(xué)目標(biāo),過分重視商業(yè)效應(yīng)或效益產(chǎn)出而脫離專業(yè)教學(xué)。出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相平行,兩者融合度不夠。如建筑工程技術(shù)專業(yè)在設(shè)置人才培養(yǎng)過程中,通過開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航”等課程、舉辦創(chuàng)業(yè)集市、開展“金湖創(chuàng)客匯”創(chuàng)業(yè)項目等措施進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,與專業(yè)教學(xué)相關(guān)度不高。
許多高職院校為了開展建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育,會組建專業(yè)教師隊伍,開展相應(yīng)的課程,但這個過程用時較短,非常倉促,且這些老師大多數(shù)都是由經(jīng)管類分院的專業(yè)老師及校內(nèi)外輔導(dǎo)老師構(gòu)成,并沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗,不能在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
商業(yè)模式大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)新項目等作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐形式,有助于學(xué)生在社會工作之前模擬創(chuàng)業(yè)活動過程,熟識各項專業(yè)基礎(chǔ)知識,形成創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)業(yè)技能等,從而有效提升學(xué)生整體素質(zhì)。但以上實踐形式僅受益給參加該實踐競賽的學(xué)生,而未參加的學(xué)生未得到任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象未能覆蓋到全體學(xué)生。
高職院校在進(jìn)行建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中,應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)教育的主導(dǎo)地位,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念與教育具體實施內(nèi)容與專業(yè)課進(jìn)行結(jié)合,合理設(shè)計學(xué)生的專業(yè)課教學(xué),在課堂中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練,在學(xué)生頭腦中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,與此同時,專業(yè)課老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的建筑裝飾工程技術(shù)教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,改變自身的思維模式,利用體驗教學(xué)方法、研究教學(xué)方法、有效交流教學(xué)方法,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)化培養(yǎng),為學(xué)生后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供專業(yè)知識。以高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在對《力學(xué)結(jié)構(gòu)》課程進(jìn)行教學(xué)為例,高職院校可以開展紙橋設(shè)計大賽,大賽的主旨是創(chuàng)新力學(xué)結(jié)構(gòu),運用固定的原材料制作結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定、長度最長的紙橋。學(xué)生通過動手參與制作,即增加了學(xué)生動手實踐能力,又可以幫助學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解程度;教師在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識教學(xué)中,以組為單位讓學(xué)生分成固定小組,布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),收集關(guān)于建筑物各類縫隙的素材及案例并制作成幻燈片,在課堂教學(xué)開展時,各小組指派學(xué)生對小組成果進(jìn)行匯報,這個過程不僅僅增加了學(xué)生的專業(yè)知識積累量,還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力等等,通過開展新式專業(yè)課課堂教學(xué)模式及各項活動,能夠增加專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的粘度,激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。
各項學(xué)科技能競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體,賽題的設(shè)置緊貼專業(yè)社會需求,通過競賽培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的綜合運用能力、創(chuàng)新構(gòu)思的實踐能力等。目前,建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生可參與的競賽項目有:結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、建筑識圖競賽、BIM軟件建模大賽、測量競賽等。在競賽訓(xùn)練過程中,要求指導(dǎo)教師注重引導(dǎo)。結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽,在模型不斷加載破壞及調(diào)整修改的過程中,積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考,激發(fā)創(chuàng)新思維;建筑識圖競賽、BIM軟件建模大賽,在不斷的模擬訓(xùn)練過程中,提高學(xué)生CAD、BIM等軟件的應(yīng)用能力;測量競賽,在室外測量訓(xùn)練過程中,培養(yǎng)學(xué)生自我探索高效精確的測量方法,倡導(dǎo)吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神。為促進(jìn)學(xué)生參加競賽訓(xùn)練的積極性,專業(yè)在人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分,并要求每位學(xué)生獲得相應(yīng)創(chuàng)新學(xué)分才準(zhǔn)許畢業(yè),同時針對技能競賽獲獎的同學(xué)給予同等課程學(xué)分替代、志愿者工時等激勵措施;針對畢業(yè)生競賽獲獎,給予畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)免修,以及優(yōu)先推薦就業(yè)等措施[1]。
科研實訓(xùn)既可以幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng),又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為國家提供新型技術(shù)性建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)復(fù)合人才。高職院校在開展科研實訓(xùn)過程中,需要建立專業(yè)性、創(chuàng)新性較強的教師指導(dǎo)團(tuán)隊,還需要搭建科研實訓(xùn)平臺,組建建筑裝飾工程興趣小組,為學(xué)生參與到科研實訓(xùn)提供完善的條件,利用“一帶一模式”實現(xiàn)老師和學(xué)生分組,探討出可研究性強、有益于社會建筑行業(yè)發(fā)展的課題,并對其進(jìn)行調(diào)查研究、信息整理分析等等,在研究中增加學(xué)生的綜合能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,通過課堂、競賽、講座、科研等多方面多層次開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)教師開展教學(xué)改革,提升教育教學(xué)水平,最終達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力的應(yīng)用型技術(shù)人才的目的。根據(jù)現(xiàn)階段實踐成效,專業(yè)教學(xué)中還需進(jìn)一步拓展融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程,提高教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,強化學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,提升專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。