樊逸凡

（山西工商學(xué)院 商學(xué)院，太原 030006）

1 對供給側(cè)改革的解讀

“供給側(cè)”理論最早可以追溯到亞當(dāng)·斯密的《國富論》中強調(diào)勞動與資本等“供給側(cè)”因素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，“供給側(cè)”這一名詞正式成為理論則來源于法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊的薩伊定律，薩伊認(rèn)為供給自動創(chuàng)造需求，即對于經(jīng)濟(jì)本身來說，它不會出現(xiàn)過?，F(xiàn)象，也不會出現(xiàn)就業(yè)的不足，因為經(jīng)濟(jì)本身產(chǎn)生供的同時就已經(jīng)創(chuàng)造了自己的需求。之后是20世紀(jì)70年代形成于美國的供給學(xué)派，供給學(xué)派繼承“薩伊定律”從供給的角度來解釋供給與需求以及供給對生產(chǎn)率的影響，并且分析了國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策效應(yīng)，主張減稅、控制貨幣、反對政府干預(yù)等。

習(xí)近平總書記在中央經(jīng)濟(jì)工作會議中提出 “供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的概念時指出“在適度擴(kuò)大總需求的同時，著力提高供給質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動力”，其實質(zhì)是“強調(diào)在供給角度實施結(jié)構(gòu)優(yōu)化、增加有效供給的中長期視野的宏觀調(diào)控”。而“供給側(cè)改革”在校企結(jié)合中則體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與供給的平衡，這一表現(xiàn)尤其在人才培養(yǎng)方面突出。但是，當(dāng)前校企合作的人才培養(yǎng)方面還存在著一些問題。

2 校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前我國的校企合作辦學(xué)是由政府、職業(yè)院校和企業(yè)三個不同利益主體所構(gòu)成的統(tǒng)一體。因此，校企人才培養(yǎng)的不足表現(xiàn)在這三個主體上：

（1）國家層面，雖然國家在校企合作的資金投入上呈現(xiàn)上升趨勢，但由于目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，在校企合作的資金投入上不足，導(dǎo)致校企合作開展得很艱難。且校企合作的開展方式也較為老套，國家在一些政策和措施上對校企合作的傾斜不夠。

（2）由于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、思路與企業(yè)實際需要的人才不相匹配，職業(yè)院校的學(xué)生在知識儲備與能力培養(yǎng)上不足，難以勝任企業(yè)的實際工作。另外，學(xué)生的創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化程度低，在接觸一個新產(chǎn)品時不能及時掌握其核心理念，因此企業(yè)有時更傾向于聘任高校畢業(yè)生。職業(yè)學(xué)校雖然比較專業(yè)，但職業(yè)化傾向，但在實際的教學(xué)過程中仍然還是以理論為主，這就和普通院校畢業(yè)的學(xué)生沒有大的區(qū)別，在綜合能力上甚至還不如普通院校的學(xué)生。另外，職業(yè)學(xué)校因為一些教育理念的陳舊，只強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)制，卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，最終還會影響就業(yè)。學(xué)校目前由于全員機(jī)制的缺失，激勵也不到位，導(dǎo)致校企結(jié)合的效果不夠好。職業(yè)學(xué)校的一些較好的資源沒有充分被利用。

（3）企業(yè)的最終指向是效益。由于職業(yè)院校的生源層次參差不齊，且將職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)發(fā)展的合格員工，需要耗費巨大的成本，包括時間、人力、物力成本，而企業(yè)基于效益的考慮，他們可能會去人才市場招聘直接可以上崗的員工。另外，目前許多企業(yè)在合作育人的觀念上還沒有充分的認(rèn)識，不能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)技能型人才的社會責(zé)任，主觀上抗拒合作；即使職業(yè)學(xué)校和企業(yè)達(dá)成合作意愿——正好需要、正好有，而國家的一些政策不允許，會受到限制和約束，學(xué)校和企業(yè)之間常常缺少與政府之間的協(xié)調(diào)。同時，與蜂擁而至的校企合作項目相應(yīng)的監(jiān)管措施缺乏，校企合作育人機(jī)制也易發(fā)生矛盾和沖突，最終出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的雙重壓力。

此外，落后教育觀念在人們心目中的根深蒂固也阻礙了校企合作的發(fā)展。長期以來，我們尊崇的一般以學(xué)科教育為中心的普通高等教育，覺得所接受的教育比較全面、系統(tǒng)，而對于職業(yè)學(xué)校的教育就認(rèn)為是片面的、支離的。由于高職教育在短期內(nèi)無法消除世人的偏見，企業(yè)在合作選擇上也或多或少地受到影響，存在偏見和歧視。

3 校企合作人才培養(yǎng)的新路徑

針對上述問題，可以通過組建創(chuàng)新合作模式、實訓(xùn)基地、培養(yǎng)工匠型人才和應(yīng)用型人才等來進(jìn)行人才的培養(yǎng)。

3.1 構(gòu)建創(chuàng)新合作模式

所謂創(chuàng)新合作模式，是指由政府主導(dǎo)、校企共贏的一種合作模式?？梢酝ㄟ^院士引領(lǐng)、校企參與等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢來解決校企合作過程中的經(jīng)費、師資、基地建設(shè)、就業(yè)等方面的問題，形成合作共贏、各取所需、培養(yǎng)合格人才的局面。政府在模式中要起帶頭作用，為校企合作提供政策和資金上的保障。企業(yè)在這一模式中要與學(xué)校建立起親密的合作關(guān)系，通過交流合作，為學(xué)校提供技術(shù)上和設(shè)備上的支持。學(xué)校在模式中要強化育人機(jī)制，了解企業(yè)所需專業(yè)人才的條件，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新合作模式是一個有機(jī)的整體，需要三方合力才能推進(jìn)校企合作，實現(xiàn)共贏局面。

3.2 校企合作的實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地為在校學(xué)生實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實踐學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化提供了場所保障，是目前流行的一種校企合作的模式。實訓(xùn)基地的建設(shè)要求強化企業(yè)和學(xué)校的“雙主體”地位，學(xué)校、企業(yè)根據(jù)各自具體的需求，由企業(yè)提供項目、設(shè)備、資金，由學(xué)校提供場地，加快推進(jìn)與企業(yè)在校內(nèi)合辦生產(chǎn)型的“校中廠”實訓(xùn)基地，以給學(xué)生提供真實場景下實習(xí)的同時學(xué)校資產(chǎn)保值增值為目的。積極推進(jìn)“技能大師工作室”和“省級勞模創(chuàng)新工作室”建設(shè)，開展帶徒傳藝、攻關(guān)創(chuàng)新等工作，努力打造地區(qū)校企合作創(chuàng)新、產(chǎn)教深度融合、“雙師型”教師培養(yǎng)的示范。在基地的運行過程中，還需要利用國家政策以及現(xiàn)有的資源對學(xué)生進(jìn)行教育，即育人功能，如開展文化節(jié)、職業(yè)技能大賽、心理健康月、校園文化活動等，不斷提升學(xué)生的知識、技能與素質(zhì)，培養(yǎng)全面型人才。

3.3 工匠型人才的培養(yǎng)

所謂“工匠精神”，就是對工作執(zhí)著、熱愛的職業(yè)精神；對所做的事情和產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的工作態(tài)度；對制造技藝的一絲不茍，對完美的孜孜追求，以及對工作的敬畏、熱愛和奉獻(xiàn)的工作境界。其核心就是對作品的敬畏，對工作的熱愛，對技藝的極致追求，正是這種精神的代代相續(xù)，才創(chuàng)造出了無數(shù)精妙絕倫的工藝品，發(fā)明了各種各樣別具匠心的新奇工藝和精巧別致的新型產(chǎn)品。

3.3.1 職業(yè)學(xué)校的宏觀培養(yǎng)策略

道德觀教育是學(xué)校教育開展的一個重點，職業(yè)學(xué)校需要在學(xué)生道德修養(yǎng)、人文情懷等方面加強培養(yǎng)，努力開展一些具有影響與效果的教育活動。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的最高目標(biāo)是能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)大批合格的、具有工匠精神的技術(shù)型人才，這樣學(xué)生在其后的工作中才能展現(xiàn)個人魅力，彰顯工匠精神。而精益求精、創(chuàng)造性、完美性等這些品質(zhì)的養(yǎng)成對于學(xué)生來說也是終身受益的。

課程的改革，是學(xué)校育人策略的關(guān)鍵。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)改革和課程改革時，需要與供給側(cè)理論靠攏，還要結(jié)合企業(yè)的需要，做到人力資源的充分利用。專業(yè)和課程的建設(shè)既要考慮學(xué)科專業(yè)自身發(fā)展的完整性和系統(tǒng)性，考慮學(xué)校的特色發(fā)展，又要兼顧社會對人才能力的需求。職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)的過程中一定要認(rèn)識本身的優(yōu)勢與特色，打造具有特色的高端技能培養(yǎng)。如果一味地跟風(fēng)，學(xué)校的優(yōu)勢就顯現(xiàn)不出來，導(dǎo)致畢業(yè)生學(xué)無專長，不利于以后的就業(yè)。實際工作中的問題并非具有清晰的學(xué)科劃分，相反，即使一個純技術(shù)問題，要想很好地解決并最終使企業(yè)獲得利潤，其背后都涉及純技術(shù)之外的相關(guān)法律問題、經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律、管理學(xué)竅門，以及人際交往等復(fù)雜因素。因此，從企業(yè)需求和畢業(yè)生能力著手考慮專業(yè)和課程的改革，就要注重教育的綜合化，增加人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的融合，增加邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的開設(shè)比例，開放選修課的邊界，給學(xué)生足夠的權(quán)限和政策來鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選課。此外，課程建設(shè)要緊跟時代的潮流，根據(jù)社會與企業(yè)的需求來整合課程，這樣才能順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)出高技能專業(yè)人才。

對于職業(yè)學(xué)校來說，其本身的性質(zhì)決定了它必須具備一項優(yōu)于他人的技能，積極進(jìn)行實踐，將理論的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，積極完善職業(yè)學(xué)校在能力上的優(yōu)勢，同時彌補知識上的不足，努力培養(yǎng)工匠型人才。培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，既要有技能的傳承，更要注重對學(xué)生精神世界的構(gòu)建。學(xué)校尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生能吃苦會鉆研的品格，注重立德與立人，努力為企業(yè)、為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的具備工匠精神、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3.3.2 企業(yè)的人才觀

企業(yè)應(yīng)該改變原來的觀念，積極提升用人眼界，同時在校企合作的過程中，營造良好的工匠成長氛圍。企業(yè)文化對于一個企業(yè)來說非常重要，企業(yè)精神與企業(yè)文化決定了員工的心理狀態(tài)和幸福指數(shù)。在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)過程中，企業(yè)要擯棄敷衍、輕視學(xué)生的消極態(tài)度，學(xué)會挖掘年輕人的可塑價值和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

另外，學(xué)校與企業(yè)還可以通過“大師進(jìn)校園”、教師進(jìn)廠的方式來優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)與能力。目前我國既熟練掌握工廠技術(shù)，又能在校園當(dāng)技術(shù)老師的“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，并且短時間內(nèi)很難快速增長。那么可以采取較為靈活的方式——雙師型可以拆分為高級技工＋學(xué)校教師，兩位“老師”同時出現(xiàn)在課堂上，進(jìn)行理論與實踐的雙重教學(xué)。

4 結(jié)語

在校企合作的過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的角色擔(dān)當(dāng)，通過實踐不同的角色，參加不同的實踐活動來升華實踐的內(nèi)容。同時在實踐的過程中，需要掌握相關(guān)的實踐訓(xùn)練要則。同時還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鼓勵他們通過合作分工完成任務(wù)。同時創(chuàng)新觀念的生成、能力的培養(yǎng)需要一直貫穿其中，這樣學(xué)生不僅擁有專業(yè)的技能，在其他方面的能力也已具備，必然成為一個應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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