胡喜紅

（西安工業(yè)大學藝術與傳媒學院，西安710032）

一、研究背景

設計活動絕不單純是一種個人行為，設計作品一經(jīng)實施，便開始潛移默化地改變著人們的生活，設計領域常常與社會生活息息相關。而教育的重要性在于它所提倡的價值取向可能成為今后主導社會的價值取向，教育所產(chǎn)生的影響會在一代人或數(shù)代人中體現(xiàn)出來[1]。目前，陜西省有86所高校，其中22所開設了藝術設計專業(yè)。這些高校每年開設約90門藝術設計相關專業(yè)課程，有約5萬名學生受到專業(yè)的藝術設計教育，并產(chǎn)生近50萬次的設計行為及設計作品。調(diào)研顯示，98%以上的學生作品僅停留在方案階段，不具有社會及市場價值；87%以上的學生作業(yè)為一次性作品，無法在后續(xù)課程中使用；75%以上的學生會選擇課程結束將設計作品直接遺棄，產(chǎn)生大量“脫離社會需求的設計作品”。與之相對應的是，社會中有大量的初級設計服務需求缺口。

我們應該順應“共享經(jīng)濟”時代的要求，以依托云網(wǎng)端為項目基礎設施，以高校在校學生設計作品收集得到的大數(shù)據(jù)為新的生產(chǎn)要素，將物理空間中的社會設計需求，通過虛擬的智能網(wǎng)絡與高校學生設計作品的連接，實現(xiàn)社會責任與設計行為的對接，最終衍生成貼近用戶需求、具有平臺經(jīng)濟特點的項目，在將學生設計作品服務社會的同時，引導學生認識到作為設計師的社會責任意識，探索能夠?qū)⑹澜缬^、人生觀、價值觀的教育滲透到設計教育中的模式，培養(yǎng)具有鮮明的是非觀和強烈社會責任感的設計類藝術人才。

二、設計類人才培養(yǎng)目標

當前，我國高等教育呈幾何倍的擴張，高校辦學趨同化嚴重，過于注重高校發(fā)展的層次，忽視了高校辦學特色。在談到辦學特色時，許多人把它等同于企業(yè)發(fā)展法則的“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強”[2]。這句話真的適合高校辦學理念嗎？高等教育不同于企業(yè)經(jīng)營，有其自身的發(fā)展規(guī)律；大學不同于科研院所，在于其具有多學科交叉的校園文化氛圍與學習教學條件。大學的核心任務是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)需要合理的師資配比與校園學術氛圍。大學作為當前教育領域的最高層教育機構，肩負著培養(yǎng)和面向社會輸送專業(yè)高素質(zhì)人才的重任?！芭囵B(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，對于就業(yè)人群同樣重要，因為用人單位和雇主除了要求受雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的創(chuàng)新精神、冒險精神，重視創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能?！盵3]這是聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的定位。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成功與否的一個重要衡量指標就是學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力是否得到提升。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是通過課題教學主導與設計資源共享平臺對接的新型教育模式。設計實踐是確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅僅需要常規(guī)的設計理論教學，還需要教師同企業(yè)導師一起傳授設計相關的理論知識，如市場營銷、企業(yè)管理、行為心理學、市場推廣、財務等一系列的相關的理論知識，而更重要的是學生要在課堂學習的基礎上，運用設計資源共享平臺參與到具體的設計實踐中，從實踐中去體驗創(chuàng)新精神，最終形成獨立的設計能力?？傊?，設計理論與設計實踐相結合、專業(yè)知識與設計能力并重，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本價值取向及實踐基礎，也是衡量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成功與否的重要指標。由此可見，如何提升設計類學生的創(chuàng)新能力，是當前藝術類院校教育實現(xiàn)特色辦學的核心問題。

三、基于設計資源共享平臺的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施

設計資源共享平臺是基于共享經(jīng)濟的大背景，利用專業(yè)優(yōu)勢采用與市場需求對接的運作模式，教師與學生通過平臺了解市場中初級的設計服務需求，教師通過課題教學組織學生參與完成。學生在參與實踐項目的過程中，通過項目實踐完成專業(yè)知識同市場需求的對接，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與特色教育的有機結合。

（一）更新教育觀念，優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量

實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，正確認識課堂設計教學與市場設計服務需求對接的精神內(nèi)涵，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的就業(yè)人才為目標。高校通過合理的設計類課程體系的構建，搭建科學專業(yè)的教學團隊，營造良好的設計氛圍，以合理的政策支撐來完成設計教學同市場設計服務需求對接的積極引導。教學過程中，要注重“知識與技能同步、設計教學與設計實踐的對接”。創(chuàng)新型人才教育模式既注重學生自主創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更強調(diào)培養(yǎng)學生在未來崗位上“用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼容，創(chuàng)造性地擴展了創(chuàng)新型教育的培養(yǎng)目標，提高了培養(yǎng)效果[4]。通過優(yōu)化課程體系，確定創(chuàng)新型人才教育的分層次培養(yǎng)目標?；谂囵B(yǎng)具有獨立創(chuàng)新型思維設計人才的總體目標，課程體系構建根據(jù)培養(yǎng)需求，確定分層次的創(chuàng)新型人才教育目標。而分層次的創(chuàng)新型教育目標能有效地對接社會設計服務需求，避免了教學資源的浪費。

（二）深化教學改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)與教學改革緊密相關，“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導下，按照特定的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，進行人才教育過程的總和。”[5]高等院校在政府創(chuàng)新型人才培養(yǎng)政策的引領下，為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標而構建相應的人才培養(yǎng)模式，教師可以根據(jù)培養(yǎng)需要階段性調(diào)整教學模式，或綜合運用多種教學模式來實現(xiàn)教學改革的深化。首先，是創(chuàng)新型課程體系的構建，開設以培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力為目標的設計理論和實踐相結合的課程。理論課程幫助學生學習梳理并完善自己專業(yè)知識的理論體系，了解設計實踐過程中有可能出現(xiàn)的問題和相應的解決方案，是對學生創(chuàng)新能力的軟實力的培養(yǎng)。實踐課程通過與設計資源共享平臺的對接，使學生參與到設計實踐之中，學生參與項目洽談、方案修改談判、簽訂合同、項目跟進及項目完成的全過程，讓學生親身體驗，幫助其提升創(chuàng)新實踐能力。其次，高校針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)調(diào)整提升教學團隊。鼓勵各專業(yè)教師對設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論進行分析和總結，參加專業(yè)教師進修典型案例的研究剖析培訓，提升教師的業(yè)務水平。同時，積極聘請校外優(yōu)秀的企業(yè)專家擔任實踐創(chuàng)新導師，調(diào)整教師隊伍結構配置，制訂學生參與社會設計實踐工作計劃，提升其設計實踐能力。最后，搭建提供創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學實踐平臺——設計資源共享平臺。設計資源共享平臺讓學生更深層次地將所學理論知識內(nèi)容運用到設計實踐過程中，還可以有效檢驗教學成果。鼓勵學生參加相關專業(yè)的比賽，既豐富學生校園生活，又可以鍛煉其創(chuàng)新能力。

（三）實施“特色計劃”，啟動設計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革試點

當前，我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)也是不可忽視的一個重要構成部分。學生學習的目的是為了就業(yè)，檢驗創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是否成功的一個重要場所就是學生設計實踐的各中小企業(yè)，而各中小企業(yè)如何引導學生創(chuàng)新能力為企業(yè)所用，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。通過設計資源共享平臺積極引導企業(yè)去承擔并履行其反哺社會的社會職責。企業(yè)應認識到，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅可以推進高校教育改革，同時通過人才培養(yǎng)企業(yè)也可以為今后的發(fā)展挖掘人才。首先，通過校企合作的方式簽訂長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，實現(xiàn)教學與企業(yè)設計需求的對接，為學生提供設計實踐鍛煉平臺，通過設計實踐全面了解今后就業(yè)所要面對的一系列問題，全面了解就業(yè)內(nèi)容，提升創(chuàng)新設計能力。而企業(yè)也可以通過實踐過程選拔優(yōu)秀的學生作為企業(yè)人才儲備。其次，設計相關類企業(yè)可以向高校派遣優(yōu)秀員工及管理人員擔任相關課程的設計實踐導師，從自身的設計專業(yè)領域?qū)W生的創(chuàng)新能力進行指導。再次，企業(yè)可以設立相關的專業(yè)助學金或獎學金，對貧困和優(yōu)秀的學生提供技術與資金的支持，幫助學生健康成長，鼓勵學生參加相關專業(yè)的國內(nèi)外設計大賽，實現(xiàn)企業(yè)社會價值的同時也實現(xiàn)了設計人才培養(yǎng)目標。政府制定相關教育政策，通過稅收優(yōu)惠和財政補貼等行政手段，激發(fā)企業(yè)與高校的積極性，帶動各中小企業(yè)參與到高校改革試點教育中來，通過互助互利讓企業(yè)及高?；粍訛橹鲃樱纬闪己玫漠a(chǎn)學研機制。

《地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中明確提出，“以應用型技術技能型人才為培養(yǎng)目標，建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。”[6]這給我們指出了高校的辦學方向。但創(chuàng)新型設計實踐人才培養(yǎng)的重要性還沒有被充分認識，我們需要及時了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題和不足，針對不同高校的優(yōu)勢特點，及時制定科學、合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略。

參考文獻：

[1]陳立勛.設計行為與社會責任[J].深圳大學學報：人文社會科學版，2007，（3）：142-144.

[2]李立國.“雙一流”背景下需求導向的學科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化[J].大學教育研究，2017，（4）：4-9.

[3]黃兆信，王志強.地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[4]黃兆信，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學為例[J].高等教育研究，2014，（8）：87-91.

[5]韓阿偉.我國高等教育質(zhì)量觀文獻綜述[J].才智，2012，（6）：25.

[6]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見（教發(fā)[2015]7號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2015-11-16.