穆春曉

（西安外事學(xué)院，西安710077）

一、創(chuàng)業(yè)“成長共性”在高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要性

高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中將創(chuàng)業(yè)“成長共性”加以應(yīng)用，有利于創(chuàng)業(yè)人才思維、素質(zhì)、能力生成的規(guī)律更為明顯，有助于學(xué)校、學(xué)歷、專業(yè)與之相融合，為人才日后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極為重要的推動作用，直觀體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)“成長共性”在高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要性。

1.客觀體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育中各因素的關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)業(yè)教育“成長共性”明確指出，學(xué)校、學(xué)歷、專業(yè)要與之相融合，學(xué)校作為創(chuàng)業(yè)教育的組織者，學(xué)歷作為大學(xué)生社會經(jīng)歷的證明，專業(yè)作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要出發(fā)點，通過三者之間的相互融合，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)閱歷、創(chuàng)業(yè)出發(fā)點、創(chuàng)業(yè)平臺得到全面的構(gòu)建。面對當(dāng)今社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷變化，高校創(chuàng)業(yè)人才的培育不應(yīng)停留在意識、思想層面上的引導(dǎo)，更應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)實踐參與、創(chuàng)業(yè)取向的正確引導(dǎo)方面，以學(xué)校創(chuàng)業(yè)實踐活動的多樣組織為平臺，通過學(xué)歷教育豐富學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，將人才專業(yè)發(fā)展作為創(chuàng)業(yè)取向的重要引導(dǎo)方向，為學(xué)生適應(yīng)社會創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境提供強有力的促進(jìn)條件?？v觀創(chuàng)業(yè)“成長共性”表現(xiàn)出的教育發(fā)展觀點，可看出學(xué)校、學(xué)歷、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間存在的關(guān)聯(lián)性較為緊密，在現(xiàn)今我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中具有的重要性十分明顯，客觀反映出這一方面在高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要性。

2.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)時間規(guī)律之間的相協(xié)調(diào)。創(chuàng)業(yè)“成長共性”指出高校人才創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)時間規(guī)律應(yīng)保持較高的明確性，有利于關(guān)注人才創(chuàng)業(yè)成長的一般規(guī)律。創(chuàng)業(yè)人才關(guān)注自身的社會責(zé)任，直接影響人才創(chuàng)業(yè)投入與創(chuàng)業(yè)回報的正確認(rèn)知，為創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。將其進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，提高人才創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時，增強了創(chuàng)業(yè)成長規(guī)律的探索，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)人才保持良性的、可持續(xù)的發(fā)展。通過論述可知創(chuàng)業(yè)“成長共性”為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有的重要性，展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以“人才未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展”為中心理念，著重強調(diào)了人才的教育主體性。

二、高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中“成長共性”的缺失

1.高校創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)缺少應(yīng)然狀態(tài)?！皯?yīng)然狀態(tài)”其實是理想的、永恒的一種狀態(tài)，高校人才創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中存在應(yīng)然狀態(tài)，可對人才創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的持續(xù)提升產(chǎn)生重要的影響，也是人才創(chuàng)業(yè)邁向可持續(xù)發(fā)展道路不可缺少的條件之一。當(dāng)今高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中全面的素質(zhì)培養(yǎng)并不能作為重中之重，社會責(zé)任意識的滲透斷斷續(xù)續(xù)，同時滲透方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生履行社會責(zé)任的意識不夠明確。在基本的社會道德素質(zhì)的引導(dǎo)中也存在較為片面的現(xiàn)象，致使高校人才創(chuàng)業(yè)過程中以自我為中心的心態(tài)較為明顯，關(guān)注他人成就自己的心態(tài)明顯不足，道德素養(yǎng)普遍偏低，導(dǎo)致人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展過于追求近期利益而忽視長久利益的存在，不具備可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)校、學(xué)歷、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強。高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)校、學(xué)歷、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性不夠明顯，已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)“成長共性”缺失的重要表現(xiàn)。很多高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是與學(xué)校和人才有關(guān)，與學(xué)歷、專業(yè)之間并無明顯的聯(lián)系，與學(xué)校有關(guān)所指的并不是學(xué)校等級，而是學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。造成四者之間存在的相互影響作用并不能得到充分的表達(dá)，人才創(chuàng)業(yè)機會的把握、創(chuàng)業(yè)取向的選擇較為模糊，不能很好地促進(jìn)人才準(zhǔn)確找到創(chuàng)業(yè)項目，提供的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)作用也并不明顯。

3.高校人才創(chuàng)業(yè)時間缺乏明顯的規(guī)律性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時間上存在明顯的不規(guī)律性，有很多學(xué)生走向社會很長一段時間才開始創(chuàng)業(yè)，有很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間或者剛畢業(yè)就已經(jīng)著手創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)時間的把握方面不能保持大體一致，每個學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)時間段上下波動較大。出現(xiàn)這一狀況的直接原因就是創(chuàng)業(yè)“成長共性”無法有效應(yīng)用，進(jìn)而在創(chuàng)業(yè)時機的選擇方面不能保持高度的合理。

上述三個方面作為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中“成長共性”缺失的重要表現(xiàn)，每一個因素都會導(dǎo)致學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)失敗。將創(chuàng)業(yè)“成長共性”在我國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中加以科學(xué)借鑒，其作用、意義能夠表達(dá)出為人才創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生推動力。

三、基于創(chuàng)業(yè)“成長共性”的我國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件的出臺，為提高普通高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性提出了機遇和挑戰(zhàn)。從當(dāng)今高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)展角度出發(fā)，高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須借鑒創(chuàng)業(yè)“成長共性”，從培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)的應(yīng)然狀態(tài)入手，通過探索學(xué)校、學(xué)歷、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系，提升高校人才創(chuàng)業(yè)取向的準(zhǔn)確性，并引導(dǎo)人才創(chuàng)業(yè)時間在合理的階段之內(nèi)，促使創(chuàng)業(yè)人才對機會進(jìn)行有效把握，讓高校人才社會創(chuàng)業(yè)保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

1.培育高校創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)的應(yīng)然狀態(tài)。培育高校創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的應(yīng)然狀態(tài)，核心在于將學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)加以持久性的引導(dǎo)，并強化人才生成正確的創(chuàng)業(yè)心態(tài)及行為，促使人才以健康、積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)心理面對社會創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)邁向可持續(xù)發(fā)展。高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。以持續(xù)培養(yǎng)、引導(dǎo)人才社會責(zé)任意識為中心，通過將創(chuàng)業(yè)投入與創(chuàng)業(yè)回報之間的正比關(guān)系加以明確，讓學(xué)生建立追求長遠(yuǎn)社會利益的意識，拋棄對近期利益的關(guān)注，正確地履行社會責(zé)任。這樣，人才在創(chuàng)業(yè)取向的選擇方面更加關(guān)注社會創(chuàng)業(yè)動態(tài)，在創(chuàng)業(yè)項目的選擇方面保持客觀性。還需要通過社會基本道德素質(zhì)的強化，帶動人才創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，確保人才社會創(chuàng)業(yè)動機保持服務(wù)他人的基礎(chǔ)上追求社會利益。這是培育高校創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)的應(yīng)然狀態(tài)的主要路線，也是當(dāng)今高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略借鑒創(chuàng)業(yè)“成長共性”的主要出發(fā)點之一。

2.強調(diào)學(xué)校、學(xué)歷、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系。高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略應(yīng)著重分析學(xué)校、學(xué)歷、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將前三個因素對人才創(chuàng)業(yè)帶來的影響充分探究，這正是將創(chuàng)業(yè)“成長共性”科學(xué)借鑒的基本體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育是新時期一種新的高等教育理念。聯(lián)合國教科文組織稱其為教育的“第三本護(hù)照”，賦予創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。2010年5月教育部明確提出，高等學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)諸渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)校類型、等級并不能作為促使人才創(chuàng)業(yè)成功的決定性因素，不同類型、不同等級的高校教育方法、教育引導(dǎo)思想存在明顯的不同。各高校之間能夠?qū)⑾冗M(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)思想得到相互交換，提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。學(xué)歷證明了學(xué)生社會閱歷是否豐富，學(xué)歷較高的人才體現(xiàn)出學(xué)校教育與社會環(huán)境的融合度較高，間接促進(jìn)人才社會創(chuàng)業(yè)發(fā)展。高校人才所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展之間存在最為緊密的聯(lián)系。通過四者之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的探究與分析，在高校創(chuàng)業(yè)人才社會發(fā)展中具有重要的促進(jìn)作用，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)取向、創(chuàng)業(yè)時機的把握方面提高準(zhǔn)確性。

3.引導(dǎo)高校人才創(chuàng)業(yè)時間呈現(xiàn)明顯的規(guī)律性。高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略引導(dǎo)人才在創(chuàng)業(yè)時間方面保持最大程度上的統(tǒng)一，并在不同創(chuàng)業(yè)階段加以時間上的控制，使之具備明顯的規(guī)律性，這是對創(chuàng)業(yè)“成長共性”加以借鑒的主要表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)時間呈現(xiàn)規(guī)律性并不是以明確的時間為標(biāo)準(zhǔn)，而是將某一時間到某一時間為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一個明確的時間點和上下浮動的時間段，將人才創(chuàng)業(yè)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)時機的把握提供重要的保證。主要的引導(dǎo)方法可以分為兩個部分：一是選取多個成功的創(chuàng)業(yè)案例，向?qū)W生闡述創(chuàng)業(yè)開始、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)低谷階段所處的時間節(jié)點，讓學(xué)生明確每一個成功的創(chuàng)業(yè)案例在創(chuàng)業(yè)時間上都有規(guī)律可循；二是通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生明確在創(chuàng)業(yè)開始、創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段所處的時間，讓學(xué)生基本判斷出創(chuàng)業(yè)低谷出現(xiàn)的時間。無形之中加強創(chuàng)業(yè)人才的時間觀念，對準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)機會、避免創(chuàng)業(yè)低谷階的出現(xiàn)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，讓高校創(chuàng)業(yè)人才意識到自身的創(chuàng)業(yè)發(fā)展存在一定的時間規(guī)律，提高人才社會創(chuàng)業(yè)與發(fā)展的持久性。

四、結(jié)語

高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要以創(chuàng)業(yè)“成長共性”為重要切入點，將人才創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)然狀態(tài)加以培育，在心理、意識方面得到健康的引導(dǎo)，確立學(xué)校、學(xué)位、專業(yè)與人才創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時間呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。這樣，通過創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)時機把握具有較高的合理性、準(zhǔn)確性，為人才創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供持久動力。

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