王鈞 楊健科 俞聰

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 云南昆明 650203

在我國(guó)課程改革中，推動(dòng)了中考體育測(cè)驗(yàn)。有鑒于此，有這理論和實(shí)踐保證的體育老師是對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展的突出保證。在分析全納教育理論下體育教師專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對(duì)體育老師的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整[1]。為了構(gòu)建新的教師培養(yǎng)新模式，我們應(yīng)該分析教育體制下所需要到達(dá)的教師目標(biāo)，從而制定特殊的課程方案。推動(dòng)了教師在新時(shí)代下教學(xué)的跟進(jìn)，構(gòu)建了體育教師培訓(xùn)的新模式，以進(jìn)一步深化體育教育改革。本文是為了更好的培養(yǎng)體育教師型人才，做出模式分析和研究。

1 全納教育理論分析

1.1 全納教育理論對(duì)體育的意義分析

全納教育理論下的體育教師培養(yǎng)是國(guó)家對(duì)體育教學(xué)的重視的表現(xiàn)。因?yàn)橹挥薪】档纳眢w才有更好的未來(lái)。為了很好的將全納教育模式帶入到體育教學(xué)中，就必須從教學(xué)授課的根本上來(lái)改變。全納教育理論作為一種新的教育理念，教育不再局限于特殊教育領(lǐng)域，而是出現(xiàn)在體育等更多教學(xué)學(xué)科中。全納教育在體育教育領(lǐng)域的引入由來(lái)已久，并不是突發(fā)奇想的改革而是有理有據(jù)。通過(guò)我國(guó)教育學(xué)研究的專家對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)記載的分析，認(rèn)為我國(guó)體育改革需要更多的教學(xué)模式改革。因此，對(duì)于我國(guó)體育教師的培養(yǎng)研究和更多相關(guān)理論應(yīng)用研究和實(shí)踐都具有重要的參考價(jià)值。從中國(guó)教育改革中引入全納教育理念的意義，表現(xiàn)在體育教師培養(yǎng)的很多方面。

1.2 全納教育理論觀點(diǎn)

在全納教育概念中，教育平等的含義得到了豐富和完善，即教育的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果的平等。從教育的角度，我們可以幫助特殊學(xué)生融入普通學(xué)生。一方面，可以在很大程度上減少對(duì)特殊學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，使特殊學(xué)生能夠與更多的具有教育經(jīng)驗(yàn)和能力的教師進(jìn)行交流，接受高等教育，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐话愕慕虒W(xué)體系。另一方面，它可以培養(yǎng)與他人交流的能力，幫助特殊學(xué)生與普通學(xué)生建立新的社會(huì)關(guān)系。全納性體育教學(xué)在課堂上運(yùn)用多種體育教學(xué)方法，在幫助身體改變虛弱的體質(zhì)的基礎(chǔ)上，也能夠更好的發(fā)展我國(guó)青少年的體魄。

2 在全納教育理論基礎(chǔ)上分析體育教師培養(yǎng)模式

2.1 傳統(tǒng)體育老師培養(yǎng)模式與之不同地方分析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是為了達(dá)到某一特定體育項(xiàng)目要求來(lái)測(cè)量。沒(méi)有從學(xué)生心理到動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性的更多教學(xué)指導(dǎo)，這就是我們提倡對(duì)體育老師培養(yǎng)的教學(xué)模式改變的地方。作為一種新的教育理論，體育教育不僅涉及殘疾學(xué)生，而且涉及殘疾學(xué)生、肥胖學(xué)生等體育學(xué)習(xí)障礙。因此，素質(zhì)教育對(duì)體育教師的教學(xué)方法、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)提出了新的要求。全納教育對(duì)教師培養(yǎng)的新的要求地方就是從我們教室培養(yǎng)模式的改變開(kāi)始。在新的培養(yǎng)課程中就會(huì)出現(xiàn)這些教學(xué)新要求：平等對(duì)待所有學(xué)生，沒(méi)有任何歧視、厭惡或偏好；具備必要的特殊教育知識(shí)，掌握有特殊需要的學(xué)生的心理特征，學(xué)會(huì)與他們溝通的方法；具有強(qiáng)大的影響力，能夠得到全社會(huì)教育的支持，為全納教育服務(wù)。

2.2 分析體育老師新模式中的素質(zhì)要求

在“全納教育”理論指導(dǎo)下，對(duì)于體育教師的專業(yè)培養(yǎng)涉及到的專業(yè)科目有社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、體育教學(xué)、鍛煉、測(cè)量、心理學(xué)、損傷、病理學(xué)、護(hù)理和康復(fù)等方面的知識(shí)和技能。這種多屬性決定了全納教育理論下體育教師專業(yè)的多層次構(gòu)成。要求我們老師有著一定的耐心和細(xì)心。除了普通體育教師要傳授的基本體育知識(shí)和教學(xué)技能外，其專業(yè)構(gòu)成還應(yīng)包括良好的職業(yè)情感素質(zhì)、特殊教育理論、特殊體育知識(shí)、特殊體育教學(xué)和科研能力等方面。體育教學(xué)過(guò)程中有特殊需要的學(xué)生良好的職業(yè)情感素養(yǎng)在心理方面存在一定的問(wèn)題。這樣的學(xué)生很敏感，自尊心很強(qiáng)，所以體育教學(xué)對(duì)他們也要區(qū)別對(duì)待，應(yīng)該采取比較靈活的方法。他們應(yīng)該善于整合和分類各類學(xué)生的體育需求。為了滿足特殊學(xué)生的體育需求，體育教師應(yīng)不斷進(jìn)取，努力提高自己的體育設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力，提高體育游戲技能的口頭表達(dá)能力，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言與特殊學(xué)生進(jìn)行交流。

2.3 體育老師培養(yǎng)模式改革研究

基于全納教育理論下，更好的培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的體育教師，我們需要改革。對(duì)于人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不只是打破傳統(tǒng)，更是升華教學(xué)理論和提高實(shí)際教室素質(zhì)。教師的培訓(xùn)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，教育體系、教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案、過(guò)程等要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的教育過(guò)程和運(yùn)行機(jī)制的總稱，即終極目標(biāo)[2]。通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和培養(yǎng)模式綜合體系，結(jié)合多種培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)模式需要改進(jìn)、優(yōu)化和改革，向新的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是歷史發(fā)展的必然，也是客觀現(xiàn)實(shí)條件的需要，但改革不是對(duì)傳統(tǒng)高師教育的全面否定，而是在繼承原有文化優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，把握體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)體育教師的培養(yǎng)進(jìn)行高水平和規(guī)范化的改革。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)步，人才的需求也在不斷的更新。熟話說(shuō)的好：活到老，學(xué)到老。相對(duì)于教學(xué)教師人才的培養(yǎng)也是一樣的，沒(méi)有什么事一成不變的。我們通過(guò)多方面的了解全納教育理論對(duì)體育教師培養(yǎng)的要求，我們需要在教學(xué)課程改革中體現(xiàn)出來(lái)。再?gòu)慕虒W(xué)人才素質(zhì)著手分析體育老師教學(xué)在傳統(tǒng)教育中需要改變的方面分析，研究分析體育老師培養(yǎng)模式。適應(yīng)現(xiàn)代的高校體育教學(xué)，保證新一代學(xué)生的身體素質(zhì)。因?yàn)槲磥?lái)是屬于年輕人的，只有身體才是革命的本錢。