古峻安

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)大敦中學(xué)，廣東 廣州 511300）

體育科組是學(xué)校體育工作策劃、創(chuàng)設(shè)、組織、實(shí)施的專業(yè)學(xué)科組織團(tuán)隊(duì)，肩負(fù)著學(xué)校體育文化建設(shè)與學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的重任，同時(shí)又承擔(dān)著學(xué)校德育、校風(fēng)建設(shè)的職責(zé)，是集體育教學(xué)、教研、學(xué)校體育競(jìng)賽、課外活動(dòng)開展于一體的學(xué)校基礎(chǔ)性科組。 廣州市地區(qū)根據(jù)學(xué)科的地域優(yōu)勢(shì)分布，形成區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組，旨在通過從區(qū)域或聯(lián)片間獲取不同學(xué)校體育科組的基本信息和建設(shè)理念，使以學(xué)校體育科組為核心的區(qū)域教師群組不斷更新知識(shí)，全面提升區(qū)域范圍內(nèi)的體育科組群在學(xué)校教育中的實(shí)質(zhì)地位。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組的模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過圖書文本資料查閱和中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索有關(guān)構(gòu)建“學(xué)習(xí)型體育科組”模式的相關(guān)理論文獻(xiàn)、碩博論文，從中獲取大量有價(jià)值的信息與理論作為本文的依據(jù)與基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 以來自廣州市區(qū)的參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專項(xiàng)研修班194位體育教師為調(diào)查對(duì)象。為期2個(gè)學(xué)期的體育教師運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專項(xiàng)研修后，根據(jù)區(qū)域結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)型體育科組和學(xué)員的實(shí)際情況制訂問卷，在問卷中滲透構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組模式的項(xiàng)目指標(biāo)，并通過研修班相關(guān)專家的效度檢驗(yàn)。根據(jù)區(qū)域，共發(fā)放80份問卷，支援區(qū)38份，受援區(qū)39份，回收77份，回收率為96%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 根據(jù)建構(gòu)區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組模式的框架需要，對(duì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)利用 SPSS 22.0 軟件、Excel 2014軟件進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 概念界定

區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組：區(qū)域結(jié)對(duì)活動(dòng)中，通過結(jié)對(duì)間體育科組成員相互學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)提升，聯(lián)結(jié)體育學(xué)科教師群體，增強(qiáng)區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組的組織文化氛圍，提高教學(xué)與科研，發(fā)揮學(xué)校體育科組在學(xué)校素質(zhì)教育工作中的作用，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平，建設(shè)適應(yīng)時(shí)代特征并有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的科組。

2.2 區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組的特征

2.2.1 組織文化 強(qiáng)調(diào)區(qū)域科組長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展并存的文化氛圍，區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組發(fā)展要持續(xù)有效的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)型”組織文化建設(shè)中的基石是樹立和鞏固科組的學(xué)習(xí)思維，要做到“全員學(xué)習(xí)”“活到老，學(xué)到老”“具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)”。個(gè)人的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維鞏固在區(qū)域中得到共識(shí)后，才能上升到區(qū)域?qū)W習(xí)型科組的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

支援區(qū)與受援區(qū)根據(jù)本地區(qū)“百校扶百?！毙袆?dòng)計(jì)劃方案的要求進(jìn)行分類。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，受援區(qū)參訓(xùn)教師高于支援區(qū)，受援區(qū)體育教師參訓(xùn)的積極性較高，教育部門也微傾于受援區(qū)。支援區(qū)35歲以上的體育教師比受援區(qū)要高2.6%；而受援區(qū)比支援區(qū)的明顯區(qū)別出現(xiàn)在30～35歲的年齡段，受援區(qū)遠(yuǎn)高于支援區(qū)11.9%，受援區(qū)在學(xué)習(xí)型體育科組發(fā)展上具有較強(qiáng)的后備力量。一個(gè)優(yōu)秀科組沒有團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)退的文化氛圍，就不能永葆青春活力。區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀體育骨干教師、體育學(xué)科帶頭人、市體育中心組成員的存在是確保區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與資源共享的途徑，并能相誠(chéng)以待、共同進(jìn)退、勇于創(chuàng)新。

創(chuàng)新是學(xué)習(xí)型組織對(duì)原有知識(shí)的有效運(yùn)用，是組織適應(yīng)力的直接來源。創(chuàng)新也是一種文化，允許失敗與不足的存在；從教學(xué)中，在安全、健康的前提下，不要害怕創(chuàng)新的失??；從教科研中，要勇于擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新性課題的研究。從表1看到，對(duì)SPSS軟件熟悉程度方面在“比較好”及以上的體育教師從培訓(xùn)前的49.4%上升到了培訓(xùn)后的63.6%；體育統(tǒng)計(jì)方法方面在“比較好”及以上的體育教師從培訓(xùn)前的20.8%上升到了培訓(xùn)后的53.3%；論文寫作水平方面掌握得“比較好”及以上的體育教師從培訓(xùn)前的20.8%上升到63.6%。這表明再區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組的思維下，對(duì)不熟悉或掌握較弱知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，融入了統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，不斷嘗試新的科研理念。

2.2.2 組織結(jié)構(gòu) 在組織結(jié)構(gòu)上，打破傳統(tǒng)體育科組所具有的四肢發(fā)達(dá)、僅靠力量的謬論。形成一專多能，知識(shí)多元整合。提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，每位體育教師需對(duì)其他學(xué)科知識(shí)、基本理論及教學(xué)技能的了解與掌握；在區(qū)域間體育教學(xué)中，能多角度進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。根據(jù)各個(gè)學(xué)?！耙恍Ｒ黄贰碧厣?，形成以專業(yè)或?qū)ｉL(zhǎng)項(xiàng)目責(zé)任制。以專業(yè)、專長(zhǎng)來選取工作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，當(dāng)工作項(xiàng)目完成后，根據(jù)新的工作項(xiàng)目要求，再組成新的團(tuán)隊(duì)，選取符合新的負(fù)責(zé)人。雖然在一定程度上，減弱了體育科組長(zhǎng)的決策權(quán)，但發(fā)揮了科組成員最大潛力，增大了解決工作項(xiàng)目的靈活性，增強(qiáng)了科組適應(yīng)能力。

通過表2可知，在區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組中，對(duì)“合作互補(bǔ)”中組織管理能力、人際交往能力、自我反思能力均有一定提升的效果。

2.2.3 組織領(lǐng)導(dǎo) 與傳統(tǒng)科組領(lǐng)導(dǎo)有很大的轉(zhuǎn)變，不再是決策與指揮，更趨向教練的位置。重在部署戰(zhàn)略，在戰(zhàn)略指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)型體育科組內(nèi)每個(gè)成員充分發(fā)揮自己的技戰(zhàn)術(shù)水平，并充分利用區(qū)域團(tuán)隊(duì)合作的力量，爭(zhēng)取在全區(qū)域內(nèi)比賽的勝利。區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組組織領(lǐng)導(dǎo)要做到中國(guó)共產(chǎn)黨群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)所提倡的那樣，做“為人民（學(xué)生）服務(wù)”的仆人。

2.2.4 組織形式 體育科組區(qū)域化：由體育專業(yè)及體育教師個(gè)人知識(shí)技能互補(bǔ)的、分別擔(dān)任不同角色的成員組成，承擔(dān)區(qū)域間體育工作、文化，促進(jìn)區(qū)域間學(xué)生體質(zhì)健康，同時(shí)又承擔(dān)著學(xué)校德育、校風(fēng)建設(shè)的職責(zé)，集體育教學(xué)、教研、學(xué)校體育競(jìng)賽、課外活動(dòng)目標(biāo)于一體的并具有較強(qiáng)凝聚力的學(xué)習(xí)型科組。協(xié)同型團(tuán)隊(duì)：團(tuán)隊(duì)成員共同診斷、解決問題，協(xié)同完成任務(wù)。通常協(xié)同型團(tuán)隊(duì)的職能是交錯(cuò)、互補(bǔ)的。適應(yīng)性強(qiáng)則剛好成為區(qū)域?qū)W習(xí)型體育課組最有效的武器。

2.3 建構(gòu)區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組的建議

2.3.1 組織文化的形成：自我診斷，發(fā)展定位 使片區(qū)體育科組教師能產(chǎn)生一種自覺性強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，并在片區(qū)間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)；根據(jù)學(xué)校教學(xué)任務(wù)和要求，彈性調(diào)整片區(qū)區(qū)域科組的發(fā)展方向，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為體育科組提供有效的活力源泉。

區(qū)域?qū)W習(xí)型體育課組組織管理思想、管理職能、管理內(nèi)容要轉(zhuǎn)變。要鼓勵(lì)分工合作、綜合統(tǒng)籌、平等互補(bǔ)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的創(chuàng)新思維，增加區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組的團(tuán)隊(duì)合作。

2.3.2 組織結(jié)構(gòu)的形成：共同學(xué)習(xí)、發(fā)展自我 科組間要形成簡(jiǎn)單而完善的傾聽，積極回應(yīng)他人的觀點(diǎn)，能為其他學(xué)?？平M成員提供支持與幫助，并尊重其他體育教師的興趣與成績(jī)的價(jià)值觀念。形成以體育科組為基本結(jié)構(gòu)的橫向結(jié)構(gòu)，不分你我，重在完成相應(yīng)的教學(xué)工作、教學(xué)比賽任務(wù)。發(fā)展彈性的組織結(jié)構(gòu)框架，增強(qiáng)科組的適應(yīng)能力。開展有效教學(xué)研究，抓好教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量，探索有特色的教學(xué)管理模式。

表1 科研理論與方法情況

表2 “合作互補(bǔ)”效果情況

2.3.3 組織領(lǐng)導(dǎo)的形成：引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)體 認(rèn)清區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組大科組長(zhǎng)工作性質(zhì)。從崗位上看，通過輪崗形式的體育科組長(zhǎng)更多的是職責(zé)，最能體現(xiàn)吃苦耐勞，從某種意義說是“既要帶好頭，又要當(dāng)好兵”的角色。促進(jìn)體育骨干教師、教研會(huì)理事、特約教研員和中心組成員的培養(yǎng)，為成為名師提供有效路徑。帶領(lǐng)科組成員，提升體育教師教學(xué)基本功和教學(xué)技能。例如，參與“體育與健康”優(yōu)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、運(yùn)動(dòng)技能大賽、說課比賽等，以求提升體育教師的綜合素質(zhì)及教學(xué)技能。

2.3.4 組織形式的形成：科研推動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng) 蘇霍姆林斯基說過：“如果您想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路上來?！狈e極參與市、區(qū)組織的各項(xiàng)比賽、教研；努力投身于日常的教學(xué)中，并把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搧磉M(jìn)行歸整。這既能提高自己的科研水平，又能為學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展，更是為區(qū)域體育工作發(fā)展提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

積極開展課題研究，以課題研究為課改護(hù)航，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，加強(qiáng)書籍的閱讀。作為區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組，應(yīng)圍繞每2年舉行的“中華人民共和國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)”、省市青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)體育論文科報(bào)會(huì)，以及本區(qū)域所進(jìn)行的體育論文評(píng)比活動(dòng)等，大力打造具有學(xué)術(shù)性的區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組團(tuán)隊(duì)，以此解決普通教師的科研之需、教學(xué)障礙之需。

3 結(jié) 論

區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組使聯(lián)片區(qū)域體育學(xué)科發(fā)展具有較強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力。區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組模式的建構(gòu)，針對(duì)“支援區(qū)”與“受援區(qū)”兩區(qū)域體育科組骨干教師，從專業(yè)化成長(zhǎng)與構(gòu)建區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組及形式相符合的發(fā)展條件進(jìn)行探討。提出對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組組織文化、組織結(jié)構(gòu)、組織領(lǐng)導(dǎo)、組織形式的建議，廣州市地區(qū)根據(jù)學(xué)科的地域優(yōu)勢(shì)分布，形成區(qū)域?qū)W習(xí)型體育科組，以結(jié)對(duì)形式，旨在獲取不同學(xué)校體育科組的基本信息和建設(shè)理念，使結(jié)對(duì)間學(xué)校體育科組為核心的區(qū)域教師群組不斷進(jìn)行知識(shí)、技能、管理等鏈接，全面提升區(qū)域范圍內(nèi)的體育科組群在學(xué)校教育中的實(shí)質(zhì)地位。