陳田錦上

摘要 近年來，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的知識能力與實踐技能愈發(fā)得到國家、社會及教育部門的重視，雖然教育教學(xué)成果有了明顯的提高，但卻忽略了在中學(xué)階段對青少年思想品德方面的教育，對學(xué)生的身心發(fā)展重視程度不夠，因此造成了中學(xué)校園中暴力行為事件頻繁發(fā)生，這嚴重的影響了學(xué)生的發(fā)展與身心健康成長。因此，校園安全是開展教育教學(xué)活動的重要保障，沒有校園安全，就沒有教育教學(xué)可言。我們要從全方位進行校園暴力的防控工作，加強家庭、學(xué)校以及政府、社會之間的溝通與合作。本文將從校園暴力含義的詮釋著手，對中學(xué)校園的暴力行為的特征、類型以及產(chǎn)生原因等進行研究分析，最終有針對性的提出相關(guān)的防控路徑，以此達到防控校園暴力，營造安全校園的目的。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 校園暴力 欺凌

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.308

一、關(guān)于校園暴力行為的簡介

簡單來說，校園暴力就是指的一些欺凌活動，這些欺凌活動都是與老師、學(xué)生以及相關(guān)的學(xué)習(xí)、工作的個人或者團體有關(guān)的。這些校園暴欺凌現(xiàn)象的出現(xiàn)對于學(xué)生、教師等其他相關(guān)人群都在精神方面造成了嚴重的創(chuàng)傷，可能會使受害者帶來一系列心理問題，還可能造成心理障礙，因此，校園暴力行為的產(chǎn)生對于學(xué)生的人格、精神等方面的發(fā)展產(chǎn)生了極其不好的影響。

校園欺凌現(xiàn)象是說在校學(xué)生與同學(xué)之間瘦弱者被強勢的一方欺負的不好現(xiàn)象。強大者欺負弱小者的行為現(xiàn)象。校園欺凌行為發(fā)生的最為頻繁的階段便是中小學(xué)階段，校園欺凌行為的發(fā)生過程肯定是一個互動的過程，此過程并且還較為極其復(fù)雜。此外，校園欺凌行為屬于校園暴力行為。

教育部部長袁貴仁曾在全國政協(xié)聯(lián)組會上提出，現(xiàn)如今我國教育領(lǐng)域所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)就是對于學(xué)生的安全問題。校園安全受到了人們廣泛的關(guān)注，變成了當下的熱點話題。經(jīng)相關(guān)調(diào)查研究表明，近幾年，校園欺凌行為發(fā)生的范圍已擴展到了各個省份，覆蓋范圍較廣，并且發(fā)生頻率較為密集，施暴者的年齡在逐漸減小。相關(guān)規(guī)定表示，各所中學(xué)對于學(xué)生之間發(fā)生的利用肢體或語言進行壓榨的行為進行全面管控。通過嚴格的監(jiān)管治理，完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強對學(xué)生及教師的安全教育，提高校規(guī)校紀的懲罰力度，嚴格按照相關(guān)規(guī)定約束學(xué)生的思想行為，進而保障學(xué)生心理與身體的健康成長，從而將中學(xué)校園變的更加和諧、穩(wěn)定。

從目前情況來看，我國對于中學(xué)校園所施行的安全工作并不是特別看重，對相關(guān)人員的責任追究、制定的法律法規(guī)以及執(zhí)行懲罰的力度等眾多環(huán)節(jié)都比較薄弱，部分學(xué)校學(xué)生校園欺凌現(xiàn)象與暴力行為已是屢見不鮮，給學(xué)校、社會及國家?guī)砹藝乐氐挠绊憽?/p>

二、關(guān)于中學(xué)校園暴力行為的分析研究

（一）關(guān)于中學(xué)校園暴力行為的特征探討

1.中學(xué)校園暴力行為的性別特征

通過我們國家對于的各種數(shù)據(jù)得知，男生是中學(xué)校園欺凌行為的主要人員，施暴者中男同學(xué)占有大多數(shù)，但也存在一定比例的女性施暴者。

2.中學(xué)校園暴力行為的無規(guī)律性

中學(xué)校園欺凌行為是一種隨機性、沒有任何規(guī)律可循的行為，換句話說，施暴者在進行施暴前是沒有任何現(xiàn)象的，2J/？以隨機性的發(fā)生中學(xué)校園欺凌行為事件，無非因為一些瑣碎小事、日常摩擦等不起眼的小細節(jié)，然而這些被忽略了的小細節(jié)就成為了造成這一事件的導(dǎo)火線。

3.中學(xué)校園暴力行為的多樣性

我國中學(xué)校園欺凌行為是具有多樣性的，在這之中主要體現(xiàn)為肢體接觸、語言辱罵、網(wǎng)絡(luò)欺凌，還有最為平常的身體欺凌。

（二）關(guān)于中學(xué)校園暴力行為的分類

1.中學(xué)暴力行為在空間上的分布

中學(xué)校園暴力行為發(fā)生的時間段主要集中在學(xué)生在校、上學(xué)及放學(xué)過程中，從空間方面來講，校園的偏僻角落是中學(xué)校園暴力行為發(fā)生頻率最高的地方了，教師與學(xué)生之間的暴力行為一股發(fā)生在上課時間段、教室內(nèi)。此外，校園暴力事件大多發(fā)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等一些管理不嚴格、設(shè)施落后的寄宿學(xué)校中，其原因主要是寄宿學(xué)?？臻g較為封閉，外人禁止入內(nèi)。在這種背景下，一旦學(xué)校的管理有疏忽，就極易導(dǎo)致中學(xué)校園暴力事件的發(fā)生。

2.中學(xué)校園暴力的分類

中學(xué)校園暴力有很多分類標準，其中主要包括按暴力方式分類、按受害者的構(gòu)成分類、按發(fā)生暴力行為的動機分類等。第一種是按暴力方式分類，可將暴力行為分為以下三種：對他人進行身體攻擊、言語羞辱、借助兇器實施暴力。在中學(xué)校園中，前兩種暴力行為發(fā)生頻率較高，身體攻擊是指施暴者在對受害者進行施暴的過程中，不用借助外物進行施暴而是直接用手、腳等身體部位對受害者進行扇耳光、拳打、腳踢等暴力行為現(xiàn)象。言語羞辱是指施暴者對受害者進行謾罵、羞辱、威脅以及詆毀等現(xiàn)象。最后一種使用兇器施暴是指施暴者在施暴過程中通過利用椅子、掃帚等日常用品或者利用皮帶、鞋子等臨時性的物品來進行施暴。不管哪種暴力行為方式都對受害者的身心造成了極大的傷害。第二種是按受害者的構(gòu)成分類，可具體分為：單一性別和混合性別。單一性別指的是實施暴力行為的人員全部是男生或者女生，混合性別指的是實施暴力行為的人不僅有男生還有女生。從一般情況來講，在普通中學(xué)，實施暴力行為中單一性別占多數(shù)。第三種就是按照實施暴力的意圖進行劃分，暴力行為動機大意可以分成摩擦沖突型和催化型。前者說的是施加暴力的人由于一些肢體碰撞、不服氣、發(fā)生口角等造成的一系列日常的摩擦沖突導(dǎo)致最終發(fā)生暴力行為。催化型則是指施暴者與受暴者在發(fā)生暴力行為之前，兩者之間原本就有很深的芥蒂，再通過被打人員的一些過激的話語沖撞了施暴人員，從而使得校園暴力發(fā)生。

（三）造成中學(xué)校園暴力行為的原因

1.中學(xué)學(xué)生的青春期特點

中學(xué)校園暴力行為的發(fā)生受中學(xué)學(xué)生青春期特點的影響，具體的影響因素分為生理發(fā)育因素與心理發(fā)育因素兩種。前者對于中學(xué)生來說，一般發(fā)生在12-18歲之間，這一年齡段的學(xué)生在身體的生理方面發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的心理、情緒以及行為等都受其自身生理變化的影響。除此之外，學(xué)生的行為、情緒還受文化傳媒、社會等外界因素的影響，行為較為沖動且不受控制。后者對中學(xué)生而言，他們是在沖突與沖突的不平衡中成長進步的。首先，在這個年齡段的學(xué)生，心理變化是比較快的，但是他本身的道德思想、人生價值觀以及情感觀等還不成熟；其次中學(xué)生的獨立性與依賴性之間是相互矛盾的，家庭和學(xué)校因素在這里很關(guān)鍵，要對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，假如引導(dǎo)不正確，過于寵溺學(xué)生，很有可能導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，使得暴力行為的發(fā)生。

2.預(yù)防暴力行為的法律制度不健全

我國有兩部法律是《未成年人保護法》與《刑法》?！缎谭ā分幸?guī)定的不同年齡段的學(xué)生所需承擔的法律責任也是各不相同的：14周歲以下的人，對于任何犯罪行為都無需承擔法律責任；14周歲到16周歲之間的人，所犯罪行中只有故意人及其他8類嚴重暴力行為將會被追究刑事責任；16周歲以上的人，犯罪將會其追究刑事責任。這一階段的未成年人認知程度較低、心智不夠健全，判斷力較弱，假如用嚴酷的刑罰懲治他們，是毫無意義的。此外《刑法》還規(guī)定，對于16歲以下，發(fā)生暴力行為但未受到法律懲罰的刑事犯罪者，這時就應(yīng)該讓他的監(jiān)護人進行責罰，讓他改正問題，在一些特殊情況下，可以由政府部門將其收容，并對其進行監(jiān)管。但這一規(guī)定也存在一定的缺陷，這一法律規(guī)定并不詳細，必要的時候，政府可以介入管教，那具體是在什么情況下呢？憑借這些法律法規(guī)來防控中學(xué)校園暴力是比較困難的。《未成年人保護法》主要是為了保護未成年人的合法權(quán)益制定的。在明確了學(xué)校責任的前提下，受害者可以通過正當?shù)姆墒侄问蛊涑袚枰袚呢熑?。在現(xiàn)實生活中，對未成年人進行保護是理所應(yīng)當?shù)?，但是保護與懲罰是應(yīng)該同時存在的，相輔相成，相互制約。

3.家庭教育的影響

對于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)與引導(dǎo)，除了學(xué)校、社會的影響之外，家庭教育的影響也是至關(guān)重要的，現(xiàn)階段，部分家庭對中學(xué)生的心理不能起到很好的引導(dǎo)作用，家庭教育的缺失也是導(dǎo)致暴力行為產(chǎn)生的重要因素之一。家庭教育不同，其引導(dǎo)也不同，一些家長注重孩子身心健康的培養(yǎng)，從小就讓孩子形成積極樂觀、活潑開朗、健康向上的好的性格品質(zhì)，但與此不同的，部分家長對孩子的教育引導(dǎo)不重視，孩子犯了小錯誤不及時對其進行指導(dǎo)，等孩子再犯錯誤時便采取粗暴的教育方式，對孩子打罵；還有一些家長對于孩子太過于寵溺、家長自身有不良嗜好、家庭發(fā)生變故、家長過于嚴厲等都會導(dǎo)致孩子的心理發(fā)生變化、變得扭曲，最終導(dǎo)致暴力行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于中學(xué)校園暴力行為的防控路徑的研究分析

（一）完善相關(guān)的法律法規(guī)

現(xiàn)階段，我國對于校園暴力的法律法規(guī)還不是很完善，在此應(yīng)該多借鑒美國在這方面的法律，制定適應(yīng)我國國情的法律法規(guī)：

1.要盡快制定并完善“反校園暴力”的相關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)《刑法》的相關(guān)規(guī)定，同時結(jié)合校園內(nèi)特殊群體的群體特點，嚴厲懲治校園暴力行為。

2.教師要論具體情況，將友善與嚴厲相結(jié)合，利用好自己的懲戒權(quán)。

3.對于失職的監(jiān)護人要追究相應(yīng)的法律責任。

（二）優(yōu)化校園突發(fā)事件的應(yīng)對機制

第一，要加強中學(xué)學(xué)校的內(nèi)部管理。提高教師及學(xué)生的主動管理與防御的意識，對教師進行職責劃分，落實好教師職責的充分實現(xiàn)，要對學(xué)生在校期間的空檔時間進行管理；第二，要注意避免學(xué)生接觸外部有污染的文化環(huán)境。對于學(xué)生所接觸的欺凌內(nèi)容的電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、游戲等做出正確引導(dǎo)，加強中學(xué)生的思想道德，同時，搭建一個青少年救助平臺，對于受暴者及時進行心理疏導(dǎo)，減輕他們的心理陰影。

（三）健全針對于校園暴力行為的處罰政策

對于中學(xué)校園暴力行為，我國教育部門等相關(guān)組織不能一味地采取寬容的策略，要嚴格做好校園安全管理工作，對于參加的成員，要論其情節(jié)的嚴重程度采取一定的處罰措施，發(fā)揮一定的威懾作用，遏制校園欺凌事件的發(fā)生，從而推動中學(xué)校園暴力行為防控工作的進行，進而保障中學(xué)校園的安全。

優(yōu)質(zhì)的中學(xué)教育的前提是有良好的校園安全作保障，沒有安全，教育就缺失了其本身的意義，為了避免校園暴力的發(fā)生，保障校園安全，應(yīng)該將家庭、學(xué)校及社會等多方面的因素相結(jié)合，共同承擔相應(yīng)的責任，加強相應(yīng)的校園暴力的法律法規(guī)，形成完善穩(wěn)定的創(chuàng)新型防控路徑，最終從全方位做好校園暴力的防控工作以及安全保障工作。