余意

當(dāng)今社會的競爭，歸根到底是人才的競爭。人才的競爭，關(guān)鍵是人才的創(chuàng)新能力的競爭。兒童是祖國的花朵，民族的未來，兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系著國家未來的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)人才的主陣地，一所小學(xué)要想為上一級學(xué)校輸送高素質(zhì)的學(xué)生，避免出現(xiàn)書呆子，這就要求我們教育工作者注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟教師的授業(yè)解惑，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才能做到舉一反三，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的特長。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著創(chuàng)新不是那些社會精英的權(quán)利，我們每個人（包括小學(xué)生）都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就一定會取得創(chuàng)造的成果。由此可見，如果要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識。如何培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識呢？我們認(rèn)為興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識就會孕育而生。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，為了讓學(xué)生弄懂能被3整除的數(shù)的特征只與數(shù)的各個數(shù)字相加的和有關(guān)，而與數(shù)位變化無關(guān)。我請幾個學(xué)生在黑板上寫出幾個3的倍數(shù)，然后讓他們在這些數(shù)的下面，對應(yīng)寫出隨便交換位置的新的數(shù)，接著問同學(xué)們，下面的這些樹能否被3整除。許多同學(xué)馬上就能回答這些數(shù)能被3整除。我故作不信，讓各組學(xué)生檢驗(yàn)各檢驗(yàn)幾個數(shù)，結(jié)果證明這些數(shù)確實(shí)能被3整除。學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘？”從而使他們萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣利用生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。

二、營造創(chuàng)新環(huán)境

要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的授課理念，在教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面不要過多拘泥于原有的模式，對于教材應(yīng)多思考斟酌，對于學(xué)生應(yīng)因材施教，在備課中注重于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，多設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的題目和實(shí)踐操作。其次，課堂上教師要注意引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出不同意見。特別是數(shù)學(xué)課中，有許多題目有不同的解答方法，教師應(yīng)教育學(xué)生不要滿足于課本上或教師提出的解法，應(yīng)廣開思路，從不同的層面思考，看還有沒有其他的解法。

如：當(dāng)學(xué)生掌握了長方形和正方形周長的計(jì)算方法后，我給學(xué)生留了這樣一道習(xí)題：“一根鐵絲，正好可以圍成邊長為4厘米的正方形，如果用它圍成長為6厘米的長方形，長方形的寬是多少？”學(xué)生按一般思路分析，列出（4×4-6×2）÷2；4×4÷2-6等算式，然后我又引導(dǎo)學(xué)生找出長方形的長、寬和正方形的邊長的關(guān)系，于是有學(xué)生想出了“正方形兩條邊的和減去長方形的長就得到了長方形的寬：4×2-6?！边€有的學(xué)生想出了“長方形的長比正方形的邊長多多少，那么長方形的寬就比正方形的邊長少多少：4-（6-4）?！边@兩種思路擺脫了思維的保守狀態(tài)，體現(xiàn)了思維創(chuàng)造的美。

三、鼓勵創(chuàng)新實(shí)踐

課外活動與生活實(shí)踐中，常常會遇到各種各樣的問題，其中有許多對于開發(fā)學(xué)生大腦，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有益的問題。學(xué)生課外活動于生活實(shí)踐中，教師應(yīng)要求學(xué)生多動腦筋，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。我們仔細(xì)分析開放性數(shù)學(xué)題目時可以發(fā)現(xiàn)，許多開放性數(shù)學(xué)題都與課外實(shí)踐有關(guān)，既富有生活情趣，又提升了數(shù)學(xué)的趣味性。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)題目內(nèi)容情境開放、條件開放、問題開放、解題策略開放、結(jié)論開放等方面的開放性數(shù)學(xué)題，以開發(fā)學(xué)生的大腦，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、表彰創(chuàng)新成果

每個人做完某件事后，都希望得到別人的認(rèn)可和贊許，尤其是小學(xué)生，更希望得到教師的激勵和表揚(yáng)。作為一名教師，要達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚(yáng)。

例如：我在教一節(jié)“面積和面積單位”的課上，在學(xué)生認(rèn)識了平方厘米這個面積單位后，用1平方厘米去量黑板面積，并問學(xué)生什么感覺，以激發(fā)學(xué)生尋求更大的面積單位的欲望。這時我沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們：“這個比平方厘米大一些的面積單位由同學(xué)們自己來創(chuàng)造，哪個愿意來試一試？”頓時，學(xué)生情趣高漲，馬上由許多學(xué)生說：“平方分米”。這時，馬上給予“同學(xué)們真了不起，你們創(chuàng)造了一個面積單位”的贊揚(yáng)。但我沒有就此停下來，又把學(xué)生的思維領(lǐng)向新的高點(diǎn)：“老師不講，同學(xué)們不看書，誰能說說剛才你創(chuàng)造的1平方分米有多大嗎？能在空間比劃一下嗎？”這時學(xué)生的思維特別活躍，很快有同學(xué)演示出來了。我趁熱打鐵：“誰能說一下1平方分米是怎樣得來的？”在這一探索過程中，在教師的組織下學(xué)生自主地觀察、起疑、比較、爭辯、歸納……終于得到發(fā)現(xiàn)。著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生在再創(chuàng)造中學(xué)會了創(chuàng)造，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獲得知識的本身。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使我們的校園成為創(chuàng)新的校園，學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，這樣我們的教育質(zhì)量一定會提升得更快更高，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。