摘 要：文章通過對職業(yè)技能大賽的現(xiàn)狀分析，談了職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校師資隊伍建設的影響，并提出了相應的解決措施，能為高職院校職業(yè)技能大賽師資隊伍建設提供一定的借鑒。

關鍵詞：職業(yè)技能大賽；師資隊伍；影響

近些年，我國高等職業(yè)教育越來越受到社會大眾的關注，提升教育質量是高等職業(yè)教育的重點。職業(yè)教育向社會展示職教成果的重要手段之一是舉辦各級各類的職業(yè)技能大賽，通過大賽展現(xiàn)選手的水平，同時，通過指導職業(yè)技能大賽，也會對教師綜合水平和能力的提升有很大的影響。因此，探析職業(yè)技能大賽對師資隊伍建設的影響具有重要的現(xiàn)實指導意義。文章以汽車檢測與維修技術為例，闡述業(yè)技能大賽對師資隊伍建設的影響。

一、職業(yè)技能大賽現(xiàn)狀分析

職業(yè)技能大賽賽事的推進已經成為高等職業(yè)教育教學改革、課程改革、師資隊伍建設、校企合作的主要助推劑，使學生更加明確了行業(yè)產業(yè)的發(fā)展方向，為其今后的就、創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。學生通過參加職業(yè)技能大賽，也可以鍛煉其自身的團隊合作精神、心理素質、創(chuàng)新能力等方面，這也在一定程度上折射出指導教師隊伍存在的一些問題。

二、從技能大賽看師資隊伍的問題

（一）機制體制欠科學。學校對于教師的培養(yǎng)以及考核體系還不是十分完善，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師作為教師培養(yǎng)的一種重要手段，需要教師深入行業(yè)了解最新動態(tài)，或者下企業(yè)進行掛職鍛煉。但是學校層面卻缺少完善的培養(yǎng)計劃方案、考核機制等環(huán)節(jié)，故而導致教師辦理了下企業(yè)手續(xù)卻未真正落到實處，必然對提升自身的業(yè)務能力效果不佳。同時，技能競賽的賽項內容更新太快，學校在基礎設施方面跟不上大賽步伐，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）指導教師的技能水平與大賽有脫節(jié)。各級各類的技能競賽發(fā)展日益完善，目前跟多賽項對參賽學生以及高職教育都提出了越來越高的要求。如汽車檢測與維修技術專業(yè)的技能競賽賽項中包含汽車機電維修項目，這一項目包含了汽車維修基本技能、汽車空調、汽車故障診斷與排除、車輪定位等內容。這樣綜合性的賽項設置，要求指導教師的各項技能都要比較出色，才能深入指導學生的每個模塊的內容，才能取得較好的綜合成績獲得比賽名次。然而，很多教師自身實踐經驗不夠，動手能力不強，更沒有自我學習的意識，就很難勝任技能競賽的指導工作。有些高職院校干脆在組隊后委托汽車4S店培訓選手后直接參賽，這樣倒是省時省力了，但是企業(yè)對學校和教師會有負面的看法，如此的教育怎樣培養(yǎng)適應崗位能力的高素質技能型人才。

（三）教師的教學內容與行業(yè)企業(yè)實際需求相差甚遠。技能大賽賽項是經過市場調研后確立的，與行業(yè)企業(yè)的實際需求貼合度高，特別注重實際的綜合應用能力。然而，由于機制體制以及教師自身覺悟的問題，很多教師不關注行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)，不主動聯(lián)系企業(yè)了解日益變化的市場需求。教師的教學內容偏離市場需求，偏離技能競賽的賽項內容，使得學生無法適應技能競賽，從而無法取得好的比賽成績。

（四）指導教師缺少團隊協(xié)作。由于目前汽車檢測與維修技術專業(yè)的技能競賽項目都是綜合性項目，要求比賽選手有較強的綜合能力。對于指導教師來說，往往是術業(yè)有專攻，不會每個模塊都十分精通，這就要求指導教師之間應該團隊協(xié)作，共同指導學生，取長補短，提高學生的綜合技能水平。但是由于涉及到工作量以及比賽成果等方面的因素，指導教師之間往往不會精誠合作，而是自己摸索自己不擅長的模塊，這樣，指導效果肯定不理想。

三、從職業(yè)技能大賽建設師資隊伍

（一）學校層面出臺動態(tài)考評機制政策。學校應該出臺相應的動態(tài)考評機制政策，鼓勵教師指導學生參加技能競賽，有完善的考核機制。比如，年終績效考核應考慮教師指導學生參加技能競賽的工作表現(xiàn)，而不是沒有這一方面的考慮或者說一定要得到好的名次才會有考慮。教師下企業(yè)實踐，學校應在政策上給予支持，比如適當少安排一些校內的課務，能讓教師有足夠的時間下企業(yè)實踐。

（二）教師提高自身業(yè)務素質。職業(yè)技能大賽是檢驗教師教學和學生學習質量的一個重要手段，部分教師其實無法勝任賽項指導教師的工作，這就要教師在日常的教學過程中切實提高自身的業(yè)務素質，結合賽項項目探究新的教學方法，轉變教學理念，以賽促教，提高教學質量，能夠讓每一位學生都有成為各級各類賽項的參賽選手的基礎，再加上一段時間的賽前集訓，就效果更好了。

（三）整合教學內容，資源整合。依據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求以及職業(yè)技能大賽賽項內容，完善人才培養(yǎng)方案，更新教學大綱，將原有的教學內容進行資源整合，形成新的課程體系。以夠用的理論搭配足夠的實踐教學的模式提升教育質量，提高學生的動手能力。比如，筆者所在的專業(yè)就調整了教學內容，整合了資源。去掉《汽車空調》、《現(xiàn)代汽車新技術》課程，將這部分內容整合到了《汽車維修技能訓練》實訓課程中。課堂教學中輕理論重實踐，實際實施效果良好。

（四）加強教師團隊協(xié)作。面對目前綜合性如此之高的職業(yè)技能競賽，指導老師之間必須開誠布公的相互合作，相互取長補短，在指導學生的過程中也是自我學習的過程，將自己的薄弱項目正好可以跟同事探討、交流，共同進步，這樣學生和老師自己都將受益無窮。

總之，職業(yè)技能競賽對學生和教師來說都是一項挑戰(zhàn)，可以鞭策教師看到自身的不足之處后及時提升自我素質，同時也可以讓學生知道行業(yè)的需求及時調整自己的學習方向，提升自身的核心競爭力。

參考文獻

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作者簡介：彭桂枝（1982- ），女，江蘇無錫人，碩士，副教授，江陰職業(yè)技術學院機電工程系教師，研究方向：汽車檢測與維修技術。