摘 要：個體差異因素是客觀存在的，個體差異因素包括認(rèn)知風(fēng)格、個體智商、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等。個體差異因素在二語習(xí)得過程中也會產(chǎn)生一定的影響。

關(guān)鍵詞：個體差異因素；二語習(xí)得

一、概述

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類從出生之始就存在著個體差異，而且表現(xiàn)出不同的明顯特征。這些差異體現(xiàn)在不同的方面，而且會隨著年齡的增長而不斷變化。第二語言習(xí)得也是一個動態(tài)的過程，其過程具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特點，不僅被外界因素所影響，也與學(xué)習(xí)者本身具有密不可分的關(guān)系。

二、影響二語習(xí)得的個體差異因素

（一）性格。性格因素一般分為內(nèi)向型性格和外向型性格。外向型性格所表現(xiàn)出的特征例如健談、開朗、善于交際等等更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的交流與活動，在這些過程中可以有更多機(jī)會幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入及語言輸出，促進(jìn)語言的交流與學(xué)習(xí)。內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者相較于外向型學(xué)習(xí)者而言，性格較為突出特征為內(nèi)向害羞靦腆，不太善于參與交際活動，因此在交流中會失去更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)泰國某學(xué)校小學(xué)生三年級一個班級中，外向型學(xué)生更傾向于主動與老師積極交流，大部分外向型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在班級中占據(jù)前列位置，在課堂學(xué)習(xí)及課堂活動中也積極參與，回答各種問題，并在課下與老師進(jìn)行溝通。而成績靠前的兩個內(nèi)向型學(xué)生在人際交流時并不是十分突出，但是在書寫和記憶方面能力卻是十分顯著的。就目前研究而言，不管什么樣的性格對二語習(xí)得而言既有積極影響又有消極阻礙的作用。

（二）動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是相當(dāng)復(fù)雜的，二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)動機(jī)包括對待二語的態(tài)度、學(xué)習(xí)語言的愿望等等。關(guān)慧（2011）在研究中指出上世紀(jì)50年代末60年代初Gardner和其他的教育人員提出的社會教學(xué)模式。他們將動機(jī)分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。融合型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者受環(huán)境的熏陶，“對目標(biāo)語有了特殊興趣，希望與之交往或親近，成為目標(biāo)語社會的一員”；而工具性動機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為了工具性的目的，例如學(xué)習(xí)為了通過考試。Harter又將動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。他指出內(nèi)部動機(jī)是指由對學(xué)習(xí)活動本身的興趣而引起的學(xué)習(xí)動機(jī)，它取決于二外習(xí)得者個體的內(nèi)在需要。而外部動機(jī)來源于外界，是指學(xué)習(xí)者受到外力推動而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，為了獲取外部獎勵。在觀察及訪談中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校成績較好的學(xué)生中華裔比例占據(jù)了80%，這與自身身份認(rèn)同感密不可分。大部分華裔學(xué)生都對中國文化持有強(qiáng)烈的興趣及受家庭的影響，對中文也是抱有很強(qiáng)烈的興趣，希望通過學(xué)習(xí)中文來了解中國文化知識或者高中畢業(yè)之后申請來到中國留學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)中文或者相關(guān)專業(yè)，他們對其所學(xué)的語言為母語的民族及其文化等懷有強(qiáng)烈的興趣而去學(xué)習(xí)其語言，目的是為了達(dá)到與其交往，甚至融入于該社會文化中。融入性動機(jī)的強(qiáng)弱將直接影響二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)成績。具有融入性動機(jī)的學(xué)生們在課堂上較為積極主動，學(xué)習(xí)有韌勁，不容易放棄。當(dāng)然，融入性動機(jī)并不是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，自信心在中文的學(xué)習(xí)過程中也起著不可或缺的作用。在興趣的驅(qū)動及家庭環(huán)境的影響下，促使他們在中文環(huán)境下相比較其他的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中文的動機(jī)就會更加強(qiáng)烈，在興趣和動機(jī)的驅(qū)使下，對學(xué)習(xí)中文始終保持著良好的興趣，華裔學(xué)生中文成績對比其他學(xué)生來說水平就會高出很多。

（三）年齡。對于年齡與二語習(xí)得的關(guān)系，蔣劍云和戴運(yùn)財（2002）曾將目前的研究結(jié)果歸納如下：（1）成年人在最初的習(xí)得速度上存在優(yōu)勢，特別是在句法方面。（2）在正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，只有兒童學(xué)習(xí)者能習(xí)得本族語的語音，但是只有兒童接受大量的第二語言接觸，他們才能獲得本族語的口音。（3）兒童更有可能獲得本族語的語法能力，語法的關(guān)鍵期可能遲于發(fā)音的關(guān)鍵期（大約 15 歲）。某些成人學(xué)習(xí)者也能夠成功地獲得說和寫的語法準(zhǔn)確性，達(dá)到本族語使用者的程度，甚至獲得完全的語言能力。（4）不管是否能夠達(dá)到本族語使用者的熟練程度，兒童在發(fā)音和語法方面習(xí)得的最終水平都要高于成年人。（5）習(xí)得第二語言語法的過程受年齡的影響不大，但語音習(xí)得的過程可能受到很大的影響。其次，關(guān)于年齡對而語言習(xí)得的影響，最為著名的是臨界期假說（Critical Period Hypothesis）：年紀(jì)越小的外語學(xué)習(xí)者越容易達(dá)到接近本族語言的語言水平。兒童往往在發(fā)音上要優(yōu)于成年人，在自然的交際環(huán)境下，他們更容易達(dá)到最準(zhǔn)確的語音、語調(diào)。對于學(xué)習(xí)二語的最佳年齡，不同學(xué)者各自的觀點不同，但年齡因素對語言習(xí)得的重要性決不能被忽視。

（四）語言學(xué)能。習(xí)文（2010）在研究中指出語言學(xué)能是一般智力中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的一個特殊部分，由幾個相互獨立的能力構(gòu)成，其中最主要的是；（1）語音編碼能力；（2）語法敏感性；（3）歸納能力；（4）機(jī)械記憶能力。語言學(xué)能不僅在人的一生中穩(wěn)定存在，而且較難用具體的方式改變，所以訓(xùn)練和實踐不能提高一個人的語言學(xué)能。語言學(xué)能作為一種能力，對二語習(xí)得的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)難度也是起到一定作用的。

（五）情感因素。情感的表現(xiàn)形式是多樣的，其中與語言學(xué)習(xí)最為緊密相關(guān)的是焦慮和自信心。焦慮是指二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)及使用第二語言時所表現(xiàn)的害怕、擔(dān)憂、緊張等情緒狀態(tài)。適當(dāng)?shù)慕箲]可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者語言興趣，克服困難，從而取得進(jìn)步；而過度的焦慮則會影響學(xué)習(xí)者身心健康，從而產(chǎn)生厭惡畏難情緒，造成學(xué)習(xí)效率下降，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后阻礙語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、結(jié)語

第二語言習(xí)得是一個過程，其中的個體因素也是復(fù)雜且不盡相同的。作為對外漢語教師要理解并把握好個體因素差異，針對不同的學(xué)生來進(jìn)行不同的教學(xué)，善于在教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能，注重因材施教，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均衡增長。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣劍云，戴運(yùn)財.年齡與第二語言習(xí)得[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報，2002（04）：96-99.

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[3] 習(xí)文.個體因素在而語習(xí)得過程中的作用研究[J].中國校外教育，2010（08）：168.

作者簡介：朱米羅，女，云南師范大學(xué)華文學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)在讀碩士研究生。