宋亞嵐

（武漢工程科技學(xué)院機電學(xué)院，湖北 武漢 430200）

1 引言

2015年第十二屆全國人大會議上，國家總理李克強在政府工作報告中首次提出并制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)相結(jié)合，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強行業(yè)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開拓國際市場[1]。目前，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到課堂，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用會使傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力,在這種背景以及國家和各省關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的大環(huán)境下，計算機專業(yè)需要“以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為背景”結(jié)合經(jīng)濟社會和企業(yè)發(fā)展需要，研究探討移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

目前應(yīng)用型本科院校移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的開設(shè)還處于初級階段，課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式還需進一步修訂與完善。武漢工程科技學(xué)院于2014年在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置移動互聯(lián)網(wǎng)方向，計算機移動互聯(lián)網(wǎng)方向應(yīng)用型人才是指開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的專業(yè)技能型人才。論文以武漢工程科技學(xué)院為例，以“能力培養(yǎng)為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，設(shè)置移動互聯(lián)網(wǎng)方向的課程體系結(jié)構(gòu)。由于該校是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)的人才是為了更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要，是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識、又有較強的實踐能力、能綜合運用所學(xué)知識、分析新情況、解決新問題的高層次應(yīng)用型人才。因此，不能生搬硬套研究型大學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方案，而應(yīng)該在此前提下對以往學(xué)術(shù)性、研究型的課程設(shè)置進行改革，探索適合應(yīng)用型本科的計算機移動互聯(lián)網(wǎng)方向的專業(yè)核心課程及實踐課程。并結(jié)合該校的實際情況，對應(yīng)用型本科院校計算機移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進行重新定位，整合計算機移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)已有的教學(xué)內(nèi)容，通過校企合作的方式共同探討課程體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2 移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程中，PC互聯(lián)網(wǎng)已日趨飽和，移動互聯(lián)網(wǎng)卻呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，截至2014年4月，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達8.48億戶，在移動電話用戶中的滲透率達67.8%；手機網(wǎng)民規(guī)模達5億，占總網(wǎng)民數(shù)的八成多，手機保持第一大上網(wǎng)終端地位，我國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入全民時代。而“移動互聯(lián)網(wǎng)”作為高等教育機構(gòu)中的一個專業(yè)方向，是近幾年才開始出現(xiàn)的。而應(yīng)用型本科院校中“移動互聯(lián)網(wǎng)”方向的出現(xiàn)，正是源于行業(yè)對移動互聯(lián)網(wǎng)人才需求的迅猛增長。因此，大力培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的開發(fā)人才有助于滿足市場需求。

通過閱讀相關(guān)文獻及走訪兄弟學(xué)校，我們了解了目前國內(nèi)外移動互聯(lián)網(wǎng)方向人才培養(yǎng)的特色。例如，美國、英國等眾多知名高校均開設(shè)了面向移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的開發(fā)課程，它們的人才培養(yǎng)模式具有如下特色：

（1）課程體系綜合化程度較高，教學(xué)內(nèi)容新，內(nèi)容緊跟當(dāng)前手機軟件開發(fā)方面的熱點技術(shù)。例如iPhoneOS、Android、Windows Phone等移動設(shè)備操作系統(tǒng)。

（2）校企合作緊密，企業(yè)骨干深入?yún)⑴c到學(xué)校的課程授課中。例如蘋果公司在大學(xué)主講iPhone應(yīng)用程序開發(fā)課程，并錄制放到互聯(lián)網(wǎng)供大家分享。

（3）強調(diào)實踐鍛煉，學(xué)生參與實際的項目開發(fā)。

（4）教學(xué)設(shè)備先進。

我國應(yīng)用型本科大學(xué)在移動互聯(lián)網(wǎng)方向人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)如下特點：

（1）師資力量不夠，教師實踐跟不上企業(yè)發(fā)展需求。學(xué)生畢業(yè)后必須去企業(yè)創(chuàng)辦的培訓(xùn)機構(gòu)進行繼續(xù)教育才能上崗。

（2）教學(xué)設(shè)備不到位，硬件投入不足，導(dǎo)致實驗難度大，開發(fā)環(huán)境的搭建和配置或多或少存在一些問題。例如，目前極少數(shù)高校配置了蘋果電腦，因此無法開設(shè)IOS課程。

（3）學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)沒有接軌，導(dǎo)致校企合作無法完全落到實處，效果不太好。（4）教材建設(shè)、課程建設(shè)滯后，難以滿足人才培養(yǎng)需要。（5）移動互聯(lián)網(wǎng)方向開設(shè)的課程與計算機軟件工程等專業(yè)開設(shè)的課程比較類似，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

（6）實踐案例過于基礎(chǔ)，沒有突出實踐性，實踐教學(xué)不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的行業(yè)需求。

（7）普通應(yīng)用型本科院校移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)還未形成[2]。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)方向人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置

該課程體系結(jié)構(gòu)以動態(tài)和發(fā)展的原則設(shè)置課程體系，以社會需求確定課程設(shè)置，不斷修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，在課程中設(shè)置小方向，以“一條主線、多方向發(fā)展”為思路制定教學(xué)計劃。例如：在移動互聯(lián)網(wǎng)方向可以選擇一門熱門、可跨平臺的語言課程JAVA為主線，其他方向圍繞JAVA展開，結(jié)合企業(yè)的用人需求，設(shè)置JAVAWEB方向、Android手機軟件開發(fā)方向、Android測試方向、Web前端工程師方向等。

（1）課程總體模塊結(jié)構(gòu)

計算機科學(xué)與技術(shù)（移動互聯(lián)網(wǎng)信息與技術(shù)）方向主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課程、實踐教學(xué)4個模塊組成，其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：C語言設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、JAVA語言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、Web前端技術(shù)、Windows程序設(shè)計。專業(yè)核心課程主要包括：軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、JAVAWeb開發(fā)技術(shù)、Android開發(fā)技術(shù)、ASP.NETWeb開發(fā)技術(shù)。專業(yè)限選課程分專業(yè)理論/技能強化課程組和專業(yè)方向/能力拓展課程組，其主要開設(shè)的課程有：Linux操作系統(tǒng)、JavaScript程序設(shè)計、UML模型、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、HTML5程序設(shè)計、軟件測試技術(shù)、軟件項目管理、JAVA設(shè)計模式、Python應(yīng)用基礎(chǔ)。實踐課主要包含教學(xué)實驗、課程設(shè)計、綜合實習(xí)三級實踐教學(xué)體系。其主要教學(xué)實踐課：C語言課程設(shè)計、C++課程設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、計算機組成原理課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程設(shè)計、Web前端課程設(shè)計、JAVA綜合實習(xí)、Windows綜合實習(xí)、JAVAWeb開發(fā)綜合實習(xí)、Android開發(fā)綜合實習(xí)、ASP.NET Web開發(fā)綜合實習(xí)、軟件項目開發(fā)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文。

圖1 課程總體模塊結(jié)構(gòu)圖

(2)"3+1"培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)方案采用了“3+1”培養(yǎng)模式：前3年完成專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，最后1年進行綜合項目實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計，新的培養(yǎng)方案加大了課內(nèi)實驗學(xué)時，實踐課程采用綜合實訓(xùn)的方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下以中國大學(xué)MOOC（慕課）和騰訊課堂為教學(xué)資源，增加了自主學(xué)習(xí)的學(xué)時，最后學(xué)生通過最后一年的畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)使學(xué)生具備企業(yè)級移動互聯(lián)網(wǎng)方向的軟件開發(fā)能力。具體的課程體系構(gòu)成和學(xué)分學(xué)時分配見表1。

表1 課程體系構(gòu)成和學(xué)分學(xué)時分配

占總學(xué)分比例課程類別學(xué)時（周數(shù)）合計學(xué)分合計實踐選修160105.88%128128專業(yè)限選選修課程通識與自主選修課程實踐教學(xué)84.7%48024必修理論課 32選修3923.23%240+39周11965802 208+39周100%88104總學(xué)分17039周專題講座 0 0 / 學(xué)時（周數(shù)）分配課內(nèi)實驗6 /自主學(xué)習(xí) 0 5

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動互聯(lián)網(wǎng)方向教學(xué)模式探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供自主學(xué)習(xí)能力，在這個過程中教師主要起引導(dǎo)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，例如中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、騰訊課堂等。同時還可利用QQ、微信等方式建立課程群供學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合教學(xué)模式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（1）理論教學(xué)模式探索

在理論教學(xué)過程中，教師可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目分解法等多種形式，同時在課后學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，充足的教學(xué)資源讓每個大學(xué)生坐在家里就可以聽北大、清華以及國外的教師授課。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題還可以在線交流或在留言貼中提問題，這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，加強學(xué)習(xí)動力。同時教師也由知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（2）實踐教學(xué)模式探索

應(yīng)用型人才培養(yǎng)更需要重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生動手能力，適當(dāng)減少驗證性的實驗，增加綜合性、設(shè)計性的實驗，實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置應(yīng)該“以企業(yè)人才需求”為導(dǎo)向，采用綜合實訓(xùn)的方式，設(shè)置情況如表2所示。

表2 實踐環(huán)節(jié)設(shè)置情況表

在實踐教學(xué)過程中，學(xué)校每年將安排相關(guān)專業(yè)教師輪流進企業(yè)學(xué)習(xí)，通過企業(yè)的實踐鍛煉，把企業(yè)實際的項目（或案例）分解到整個教學(xué)過程中，使學(xué)生熟練掌握軟件開發(fā)的流程，讓學(xué)生在課堂上接觸到企業(yè)真實的實際項目，課后學(xué)生可以通過騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)學(xué)校未開設(shè)的課程，補充課堂的不足，同時可與企業(yè)工程師在線交流學(xué)習(xí)，通過增加學(xué)生實踐的主觀能動性，達到培養(yǎng)符合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才目標(biāo)。例如，一個完整的JAVA項目將用到web前端設(shè)計、JAVA框架設(shè)計、后臺數(shù)據(jù)庫、軟件工程、軟件測試等課程。相關(guān)專業(yè)的教師采用集體備課的形式，在同一個學(xué)期采用同一個項目進行講解，這樣既減少了學(xué)生的負擔(dān)，又將多門不同課程進行了整合，讓學(xué)生熟練掌握完整的項目的開發(fā)流程，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后對項目進行整合。最后再將學(xué)生進行分組，選擇一個課題，確定一個項目負責(zé)人，讓幾個同學(xué)共同開發(fā)一個實際項目，熟練項目的開發(fā)流程，掌握相關(guān)的開發(fā)技術(shù)，同時培養(yǎng)團隊合作的意識。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為教育領(lǐng)域知識的傳授帶來了新的活力和契機，學(xué)生不但可以利用網(wǎng)絡(luò)較好地掌握課堂內(nèi)知識，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬自己的課外課堂的知識視野，吸收多方渠道的知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和動手實踐能力。同時該模式下對教師的綜合能力也要求較高，促使教師們要具備團隊協(xié)作精神，共同探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下移動互聯(lián)網(wǎng)方向應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)模式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此，如何更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的人才，進行知識的傳遞和創(chuàng)新將是未來探索的主流方向。