朱冬玲

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

1 高職院校的教學(xué)團隊

教學(xué)團隊是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。高職院校的教學(xué)團隊還應(yīng)該具有以下特點：

（1）服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校絕大多數(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都立足于本地區(qū)，為某一具體產(chǎn)業(yè)的某些具體工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在組建教學(xué)團隊時，也需要對接人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理搭配具有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)技能和教學(xué)能力的團隊成員。

（2）校企合作的雙師教學(xué)團隊。雙師教學(xué)團隊是指基于特定的高職教育教學(xué)目標(biāo)，由高職專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師組成的、具有特定素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和明確教學(xué)分工任務(wù)的專業(yè)教學(xué)合作群體。校企合作的雙師教學(xué)團隊，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動高職教育改革創(chuàng)新、提升教師的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。

（3）兼顧職業(yè)資格證書和技能大賽。教育部很早就在職業(yè)教育中推行“雙證書”制度，很多專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都列入了需要考取的職業(yè)資格證書。職業(yè)院校技能大賽是由教育主管部門組織、在全國范圍開展的競賽，是評價學(xué)校和專業(yè)辦學(xué)水平高低的重要參考。在組建教學(xué)團隊時，最好把指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參加技能大賽也考慮在內(nèi)。

2 基于主流技術(shù)路線課程群的教學(xué)團隊

2.1 以課程群為基礎(chǔ)組建教學(xué)團隊

高職院校的教學(xué)團隊通常有專業(yè)教學(xué)團隊、課程或課程群教學(xué)團隊，其中課程或課程群教學(xué)團隊更能體現(xiàn)團隊成員之間相同的目標(biāo)、共同的工作平臺、緊密的合作關(guān)系。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成很大程度上依靠其課程體系，包括課程的設(shè)置與實施，因此課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容和有力抓手，也是教學(xué)改革的重點和難點。教學(xué)團隊的建設(shè)需要載體，課程或課程群正是教學(xué)團隊建設(shè)的合適載體?？紤]到教學(xué)團隊的規(guī)模，公共基礎(chǔ)課可以以課程為基礎(chǔ)組建教學(xué)團隊，而各個專業(yè)的專業(yè)課程則適宜由緊密相關(guān)的多門課程組成課程群，再以課程群為基礎(chǔ)組建教學(xué)團隊。

2.2 軟件技術(shù)專業(yè)基于主流技術(shù)路線的課程群

廣州的軟件與信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)連續(xù)多年以30%左右的速度遞增，是廣州創(chuàng)新能力最強、發(fā)展速度最快的行業(yè)。我校的軟件技術(shù)專業(yè)立足廣州，面向珠三角地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)能夠從事Web應(yīng)用和移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的軟件開發(fā)、軟件測試、軟件系統(tǒng)管理與維護等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

目前的軟件應(yīng)用開發(fā)主要有Web應(yīng)用開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)、嵌入式應(yīng)用開發(fā)、游戲軟件開發(fā)這幾個領(lǐng)域，而大部分應(yīng)用軟件開發(fā)都屬于前兩個領(lǐng)域，人才需求也相對集中在這兩個領(lǐng)域，因此我校的軟件技術(shù)專業(yè)選擇了這兩個技術(shù)領(lǐng)域的工作崗位作為目標(biāo)崗位。

Web應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域的主要技術(shù)路線有Java、.NET、PHP等，移動應(yīng)用開發(fā)的主要平臺有Android、IOS、WP等，Android平臺的開發(fā)語言也是Java。根據(jù)TIOBE排行榜，2018年7月Java的使用率是16.139%，繼續(xù)在使用率上排行第一。

由于軟件開發(fā)的平臺化、組件化、復(fù)雜化，需要一條技術(shù)路線上的多門課程組成課程群，才足以培養(yǎng)相應(yīng)的軟件開發(fā)能力。高職學(xué)制較短，難以同時培養(yǎng)多條技術(shù)路線的軟件開發(fā)能力。因此，我校的軟件技術(shù)專業(yè)選擇了最流行的技術(shù)路線作為培養(yǎng)方向，在Web應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域選擇了Java技術(shù)路線，在移動應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域選擇了使用Java語言的Android平臺。

軟件技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置采用“主流技術(shù)路線課程+支撐課程”的模式。支撐課程主要有職業(yè)英語、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等。主流技術(shù)路線課程則是Java技術(shù)路線及其在Web應(yīng)用開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域的課程。

由于職業(yè)資格認(rèn)證課程要參加國家統(tǒng)一考試，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真勤奮，與在其它課程的表現(xiàn)判若兩人。因此，可以發(fā)揮該課程對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動作用，以提升學(xué)生關(guān)鍵專業(yè)能力。為此，我們讓學(xué)生在完成職業(yè)資格認(rèn)證課程后，參加全國信息技術(shù)水平考試的計算機程序設(shè)計工程師技術(shù)水平證書（Java）考試，并把職業(yè)資格認(rèn)證課程安排在《Java語言程序設(shè)計》與其它后繼課程之間。

我校軟件技術(shù)專業(yè)主流技術(shù)路線的相關(guān)課程組成了課程群，形成課程鏈，如圖1所示。

圖1 主流技術(shù)路線課程群組成的課程鏈

2.3 基于主流技術(shù)路線課程群組建教學(xué)團隊的必要性

支撐課程都比較成熟，所涉及的技術(shù)變化不大，各門課程之間相對獨立，不一定需要組建課程群教學(xué)團隊。相比之下，由于以下三個方面的原因，基于主流技術(shù)路線課程群組建教學(xué)團隊很有必要。

（1）主流技術(shù)路線課程群中的課程直接對準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位，讓學(xué)生學(xué)會將來要使用的程序設(shè)計語言，掌握日后要使用的開發(fā)工具，親歷以后要完成的工作任務(wù)，積累目標(biāo)崗位所需要的開發(fā)經(jīng)驗，因此對人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

（2）IT技術(shù)發(fā)展日新月異，主流技術(shù)路線課程群中的課程教學(xué)內(nèi)容需要不斷調(diào)整，并相應(yīng)地更新各種教學(xué)資源，因此課程建設(shè)的工作量較大，需要一個教學(xué)團隊的各個成員通力合作，持續(xù)不懈地做好課程建設(shè)工作。

（3）主流技術(shù)路線課程群中的各門課程前后呼應(yīng)，銜接緊密，需要各門課程的教師一道進行教學(xué)研討和教學(xué)改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容不重不漏、漸次推進。

3 基于主流技術(shù)路線課程群的教學(xué)團隊建設(shè)

3.1 明確教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)

明確的建設(shè)目標(biāo)能夠為團隊成員指明方向、提供動力，基于主流技術(shù)路線課程群的教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)是：通過跟蹤主流技術(shù)的最新發(fā)展、校企緊密合作、教師個人能力提升，拓展主流技術(shù)路線課程體系研究的深度和廣度，促進相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的改革創(chuàng)新，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 校企合作建設(shè)雙師教學(xué)團隊

3.2.1 把企業(yè)兼職教師“請進來”

企業(yè)兼職教師全面參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）制定課程標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)兼職教師有豐富的Java平臺軟件項目開發(fā)經(jīng)驗，有些兼職教師還有項目管理經(jīng)驗，他們準(zhǔn)確地描述典型工作任務(wù)、典型工作過程、初級技術(shù)人員應(yīng)該具備的技能，再由專任教師和兼職教師一道，確定主流技術(shù)路線課程群中各門課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容、實踐項目、與前后繼課程的銜接，撰寫出各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實施課程教學(xué)。由企業(yè)兼職教師直接承擔(dān)部分班級的部分主流技術(shù)路線課程。從保證教學(xué)效果的角度考慮，在分配教學(xué)任務(wù)時，企業(yè)兼職教師側(cè)重于實訓(xùn)類課程和課程鏈中的下游課程，學(xué)校專任教師側(cè)重于考證類課程和課程鏈中的上游課程。

（3）建設(shè)課程教學(xué)資源。企業(yè)兼職教師有很多現(xiàn)成的Java實際項目資源，可以從中挑選一些項目作適當(dāng)?shù)暮喕透脑?，作為主流技術(shù)路線課程的教學(xué)資源。

（4）開展第二課堂。聘請企業(yè)兼職教師利用晚上和周末時間開設(shè)Java技術(shù)的第二課堂，由學(xué)生自由報名參加，讓學(xué)有余力的學(xué)生有進一步深入學(xué)習(xí)的機會，也為優(yōu)秀學(xué)生參加技能大賽早做準(zhǔn)備。

3.2.2 讓學(xué)校專任教師“走出去”

為提高教學(xué)團隊中專任教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實踐教學(xué)能力，需要讓他們走出校門，到企業(yè)學(xué)習(xí)和參加生產(chǎn)實踐。這方面的安排主要有：

（1）教學(xué)團隊中的專任教師輪流到企業(yè)中，與企業(yè)教師一起指導(dǎo)學(xué)生參加頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。每名專任教師每三年就有一年在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

（2）向企業(yè)購買培訓(xùn)服務(wù)，讓教學(xué)團隊中的專任教師到企業(yè)學(xué)習(xí)量身訂做的Java平臺技術(shù)培訓(xùn)課程，拓展Java技術(shù)領(lǐng)域知識的深度與廣度，并保持相關(guān)技術(shù)知識的新穎度。

（3）選派專任教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐活動，通過頂崗鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，積累Java平臺軟件開發(fā)的實際經(jīng)驗。

3.3 基于現(xiàn)代教學(xué)手段和混合教學(xué)模式建設(shè)教學(xué)團隊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動教學(xué)正變得越來越普及。為了保證獲得持續(xù)的技術(shù)支持，教學(xué)團隊決定在學(xué)校正式購買的Black-Board網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺和尚強SPOC平臺上建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；谥髁骷夹g(shù)路線課程群中的幾門課程采用了混合教學(xué)模式，即線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)相結(jié)合、個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段與混合教學(xué)模式，教學(xué)團隊建設(shè)過程中特別注意了以下幾點：

（1）同一門課程的教師在同一平臺協(xié)同開展課程的設(shè)計、制作、實施、評價、管理，共建課程教學(xué)資源，共享課程教學(xué)信息，共同參與課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)。

（2）把平臺技術(shù)支持人員、企業(yè)課程資源開發(fā)人員視為半個教學(xué)團隊成員，邀請他們參與教學(xué)研討活動。

（3）除了軟件開發(fā)技術(shù)和高職教育教學(xué)之外，把課件制

作、視頻錄制與編輯等教育技術(shù)也列為教學(xué)團隊成員的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鼓勵與支持團隊成員參加相關(guān)的進修培訓(xùn)。

4 結(jié)語

實踐表明，在軟件技術(shù)專業(yè)中基于主流技術(shù)路線課程群，校企合作建設(shè)雙師教學(xué)團隊，團隊成員之間具有共同的課程建設(shè)與改革目標(biāo)，具有軟件開發(fā)技術(shù)交流與課程教學(xué)經(jīng)驗交流的共同語言，能夠提升教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。