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        “三獨(dú)”環(huán)境下小學(xué)生體育課合作能力的研究

        2018-12-05 03:00:48王鳳清雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)江蘇南京210012
        文體用品與科技 2018年23期
        關(guān)鍵詞:意識(shí)小學(xué)生環(huán)境

        □ 王鳳清(雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 江蘇 南京 210012)

        1、前言

        合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起,通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng),合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的永恒動(dòng)力。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步,社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備這種能力,而如今的小學(xué)生,他們生活在優(yōu)越的環(huán)境中,被長(zhǎng)輩們小心地捧在手里保護(hù),他們?nèi)狈献饕庾R(shí),缺乏與他人交往與合作的機(jī)會(huì),集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的獨(dú)生子女,他們身上或多或少地都會(huì)有著不合群、自私、叛逆等表現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)與他人交往、合作是每個(gè)小學(xué)生日后生存和發(fā)展所必須具備的能力,而本就是獨(dú)生子女的家長(zhǎng)和教師們,他們?nèi)狈ε囵B(yǎng)孩子合作能力的意識(shí)。

        2、研究對(duì)象與研究方法

        2.1、研究對(duì)象

        以“三獨(dú)”環(huán)境下小學(xué)生的合作能力為研究對(duì)象,隨機(jī)調(diào)查了南京市某小學(xué)的100名小學(xué)生。

        2.2、研究方法

        (1)文獻(xiàn)資料法。

        在本文研究過(guò)程中,根據(jù)研究需要,查閱了與本研究相關(guān)的論文資料;查閱了獨(dú)生子女小學(xué)生和非獨(dú)生在性格上和行為上的差異、小學(xué)生的心理發(fā)展以及如何培養(yǎng)合作能力的相關(guān)本科、碩士學(xué)位論文;查閱教育心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研方法、體育理論等方面的著作文獻(xiàn),為本研究提供理論依據(jù)。

        (2)問(wèn)卷調(diào)查法。

        編制了小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及合作能力情況的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)南京市某小學(xué)的100名小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放,發(fā)放問(wèn)卷100份,收回100份,回收率100%。

        (3)邏輯分析法。

        通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查及資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),并進(jìn)行分析討論,提出相關(guān)建議。

        (4)實(shí)踐教學(xué)法。

        以南京市某小學(xué)的100名小學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生,就課堂教學(xué)中某些現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)變量實(shí)施,分析因果關(guān)系,使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,再用理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

        3、結(jié)果與分析

        3.1、小學(xué)生合作能力的現(xiàn)狀

        調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:20%的小學(xué)生經(jīng)常與小朋友合作,59%的小學(xué)生合作行為較為缺乏;還有21%的小學(xué)生不愿意與他人合作。觀察顯示,該校小學(xué)生一起在學(xué)校食堂就餐時(shí),大部分獨(dú)生子女不會(huì)與其他同學(xué)相互合作完成取飯盒、傳遞飯盒、分發(fā)湯匙、收拾餐具這一流程。

        表1 某校小學(xué)生合作能力的現(xiàn)狀調(diào)查

        3.2、培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的重要性

        (1)社會(huì)大發(fā)展的需要。

        合作能力是人類生存和發(fā)展的重要能力,當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代,隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的快速發(fā)展,各種企事業(yè)單位都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神,要學(xué)會(huì)與不同的人共事,馬克思曾說(shuō)過(guò)“人是社會(huì)性動(dòng)物,人的行為不僅會(huì)受到其他群體的影響,反過(guò)來(lái)也會(huì)影響到其他群體和成員,從而對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生影響”。與傳統(tǒng)的工作模式相比,現(xiàn)代化工作管理更傾向于團(tuán)隊(duì)合作模式。團(tuán)隊(duì)合作模式的特點(diǎn)是讓團(tuán)隊(duì)的每個(gè)組成部分發(fā)揮出自身的長(zhǎng)處,最終將強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合起來(lái),使團(tuán)隊(duì)發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們之間相互競(jìng)爭(zhēng)獲得進(jìn)步,更需要相互合作產(chǎn)生更大的效益,在大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,合作才是發(fā)展的有效手段,即兩兩合作可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果,才能更好的促進(jìn)社會(huì)更快有效的發(fā)展。

        (2)小學(xué)生自我發(fā)展的需要。

        教育部改革課程標(biāo)準(zhǔn)將合作學(xué)習(xí)與自主、探究學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)方法中,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要作用,培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí),提高小學(xué)生的合作能力,幫助小學(xué)生塑造良好的人格個(gè)性,才能使他們更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

        3.3、影響小學(xué)生合作能力的因素

        (1)環(huán)境因素。

        環(huán)境(environment)是周?chē)嬖诘臈l件,總是相對(duì)于某一中心事物而言的,通常說(shuō)的環(huán)境是指圍繞著人類的外部世界,環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體。環(huán)境為人類的社會(huì)生產(chǎn)和生活提供了廣泛的空間,豐富的資源和必要的條件,包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,社會(huì)環(huán)境是小學(xué)生成長(zhǎng)的土壤,對(duì)小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)有著深刻的影響。

        ①社會(huì)環(huán)境

        學(xué)生合作能力的發(fā)展總是會(huì)受到來(lái)自各方面因素的制約和影響,在不同的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子,他們合作能力就有所不同。調(diào)查顯示:中國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子比城市的孩子更會(huì)合作,可能是因?yàn)猷l(xiāng)村人淳樸的民風(fēng)和在大環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的不強(qiáng)烈。

        ②家庭環(huán)境

        “父母是孩子的第一任老師”,孩子的成長(zhǎng)跟父母的教育方式有很大的關(guān)系。很多小學(xué)生的家長(zhǎng)自己就是獨(dú)生子女,只知道為孩子提供良好的物質(zhì)條件,只關(guān)注孩子的成績(jī)忽視孩子的其他方面素質(zhì)的發(fā)展,缺乏對(duì)孩子合作能力的培養(yǎng),一味縱容孩子的壞脾氣,使孩子缺乏角色認(rèn)知,強(qiáng)烈的自我意識(shí)使得他們?nèi)狈εc他人合作的主動(dòng)性,而產(chǎn)生不和諧的現(xiàn)象:喜歡攻擊嘲笑同伴、對(duì)同學(xué)缺少關(guān)愛(ài)和憐憫之心,這樣的獨(dú)生子女小學(xué)生不能很好的與他人共處,不能很好的融入社會(huì)和集體,社會(huì)適應(yīng)能力差,不能跟上時(shí)代的腳步,更不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示:大部分家長(zhǎng)都不能經(jīng)常陪伴孩子,與孩子交流,孩子在家無(wú)法感覺(jué)到與家人共同合作的樂(lè)趣。

        表2 小學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境調(diào)查

        ③學(xué)校環(huán)境

        學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)生活的第二環(huán)境,一個(gè)學(xué)校是否重視培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力,會(huì)直接影響到小學(xué)生的合作能力的發(fā)展。事實(shí)證明中國(guó)家長(zhǎng)更注重孩子的文化成績(jī)而忽略對(duì)孩子社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對(duì)比中外小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,中國(guó)小學(xué)生更多的是被迫放棄自己喜愛(ài)的游戲去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、奧數(shù)等,而外國(guó)的小學(xué)生通常是教師帶領(lǐng)去參觀植物園學(xué)習(xí)合作種樹(shù)。國(guó)外的小學(xué)生有很強(qiáng)的合作能力和社會(huì)適應(yīng)能力,而中國(guó)的小學(xué)生越來(lái)越多的被迫成為了讀書(shū)的工具。

        (2)小學(xué)生個(gè)人因素。

        小學(xué)生既缺乏合作的意識(shí),又缺乏合作的能力,不會(huì)協(xié)商,不會(huì)分工與交流,勞動(dòng)或游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。

        3.4、體育課培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)

        (1)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

        環(huán)境不僅是小學(xué)生發(fā)展合作意識(shí)的資源,更是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境可以有效地提高小學(xué)生的合作意識(shí)。

        (2)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

        小學(xué)生活潑好動(dòng),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,教師每次拿或者擺放器材的時(shí)候,可以引導(dǎo)并組織學(xué)生合作進(jìn)行拿放器材,幫助孩子們進(jìn)行分工,引導(dǎo)或指導(dǎo)他們進(jìn)行合作。

        (3)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

        心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境。教師在小學(xué)生的心目中有很高的威信,教師的言行也在潛移默化地影響他們。首先,教師自身要經(jīng)常做出合作的行為,為學(xué)生樹(shù)立榜樣;其次,教師應(yīng)注意觀察學(xué)生是否有合作行為,對(duì)有合作行為的學(xué)生的積極評(píng)價(jià),教師引導(dǎo)的話語(yǔ),能使小朋友們受到極大的鼓舞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)結(jié)合作;同時(shí)在合作游戲時(shí)學(xué)生會(huì)經(jīng)常通過(guò)觀察,模仿學(xué)習(xí)其他學(xué)生的合作行為,因此教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、能力強(qiáng)的學(xué)生與合作意識(shí)、能力弱的學(xué)生一起游戲,可以很好的幫助其他同學(xué)樹(shù)立合作意識(shí),提高合作能力。

        3.5、體育課提高小學(xué)生的合作技能

        (1)課前準(zhǔn)備的合作。

        體育課上經(jīng)常需要用到體育器材,有的是現(xiàn)成的如:各種球類、田徑運(yùn)動(dòng)方面的器材(踏跳板、長(zhǎng)繩)、體操方面(體操墊)等,有的則需要學(xué)生動(dòng)手制作的,如:紙球、小沙袋等這些可以提示學(xué)生課前分工合作,相互幫助,積極完成老師布置的任務(wù)。在體育器材的拿放和布置時(shí),也可以組織學(xué)生相互合作,如:四個(gè)人合作一個(gè)人抬一個(gè)腳搬運(yùn)大體操墊、兩個(gè)人合作搬運(yùn)并協(xié)商好距離擺放跳高架。

        (2)課上的合作。

        ①準(zhǔn)備部分的合作

        準(zhǔn)備部分一般包括的導(dǎo)入和熱身,有些教學(xué)內(nèi)容在熱身時(shí)就可以讓學(xué)生嘗試合作練習(xí),如:高抬腿教學(xué)前可以讓學(xué)生兩兩面對(duì)面在一起,一個(gè)手作為標(biāo)致,另一個(gè)抬腿進(jìn)行練習(xí);投擲教學(xué)中可以讓學(xué)生兩兩面對(duì)面交錯(cuò)站,一個(gè)伸直手臂作為標(biāo)致,另一個(gè)做揮臂練習(xí)等,在練習(xí)的過(guò)程中,既可以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,又可以在練習(xí)中體驗(yàn)相互合作的樂(lè)趣。

        ②基本部分的合作

        (3)主教材中的合作。

        合作不是簡(jiǎn)單的互相幫助,是為達(dá)到共同目的,彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。學(xué)生在合作時(shí),教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工,在學(xué)生合作過(guò)程中也要進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo),幫助學(xué)生完成任務(wù)。教師在選擇教材時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平,安排合適的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生的特異性也要注意進(jìn)行分層教學(xué)。如:體操前滾翻教學(xué)中,教師可以對(duì)小組其他學(xué)生進(jìn)行分工,一個(gè)保護(hù)一個(gè)幫助合作幫助同伴完成前滾翻的動(dòng)作練習(xí);在武術(shù)的九節(jié)鞭教學(xué)中,教師可以對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分工,一個(gè)攻一個(gè)防,合作完成教學(xué)中的攻防動(dòng)作。

        (4)游戲中的合作。

        游戲是對(duì)主教材內(nèi)容的一個(gè)拓展練習(xí),既可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容,又可以提升學(xué)生的技術(shù)水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)激情,是學(xué)生最樂(lè)于參與的活動(dòng)。在游戲中教師應(yīng)該有意識(shí)的指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行分工,有時(shí)候會(huì)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象,我們應(yīng)引導(dǎo)孩子相互謙讓、輪流或共同使用,同伴之間必須共同商量、友好合作,這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去,共同分享游戲的快樂(lè)。如:在玩搬運(yùn)游戲時(shí),教師可以安排每排最輕的同學(xué)作為傷員放在墊子上,其他同學(xué)協(xié)力合作完成搬運(yùn)任務(wù)。

        3.6、體育課體驗(yàn)合作樂(lè)趣

        學(xué)生之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果:活動(dòng)成功,增進(jìn)友誼,這對(duì)學(xué)生鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但學(xué)生自己常常不能感覺(jué)到,因此,教師看到學(xué)生能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)商,或詢問(wèn)時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受合作的成果,體驗(yàn)合作的愉快,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使學(xué)生體會(huì)到合作的快樂(lè)與必要。

        表3 小學(xué)生合作能力的前后對(duì)比

        調(diào)查顯示,學(xué)生經(jīng)常參加集體合作類練習(xí)之后,合作意識(shí)和能力都有提高。

        4、結(jié)論

        (1)大部分小學(xué)生都處于“三獨(dú)”環(huán)境中,缺乏合作意識(shí)和合作能力;

        (2)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)和合作技能的提高有一定影響。

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