◇鐘艷珍

一 什么是生活型口語交際課

生活型口語交際課，就是從學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)值得交際的話題，組織學(xué)生在課堂上交流和討論，以獲得對問題的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。生活型口語交際課的教學(xué)目標(biāo)十分明確，即著眼于討論生活現(xiàn)實(shí)問題，但是否能解決問題，不是交際目的。其真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，同時培養(yǎng)學(xué)生對生活問題的認(rèn)識和理解能力，進(jìn)而影響和改變學(xué)生的生活態(tài)度和生活方式。

二 生活型口語交際課的操作策略

生活型口語交際課的操作策略為：發(fā)現(xiàn)交際話題—進(jìn)行交際準(zhǔn)備—開展交際活動—延伸交際生活。

1.發(fā)現(xiàn)交際話題。

話題的發(fā)現(xiàn)者既可以是教師，也可以是學(xué)生。一般來說，小學(xué)低年級交際話題的發(fā)現(xiàn)者主要是教師。到了中、高年級，學(xué)生有了自主發(fā)現(xiàn)的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的生活話題。

2.進(jìn)行交際準(zhǔn)備。

如果是教師發(fā)現(xiàn)的交際話題，準(zhǔn)備工作主要由教師來做，可以不讓學(xué)生事先知曉。如果準(zhǔn)備過程必須讓學(xué)生參與，教師也不必把準(zhǔn)備的動機(jī)和原因告訴學(xué)生，以增加交際活動的神秘感，激發(fā)學(xué)生交際的興趣。如果是學(xué)生提出的交際話題，準(zhǔn)備工作主要由學(xué)生完成，教師對學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)，同時教師本人視交際話題的性質(zhì)與內(nèi)容作相關(guān)準(zhǔn)備。

3.開展交際活動。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下要素：

首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，引入話題。要注意三點(diǎn)：①情境的創(chuàng)設(shè)，可以由教師來做，也可以由學(xué)生來做，還可以師生合作來做。②情境的內(nèi)容，要視交際內(nèi)容而定。③營造交際氛圍。創(chuàng)設(shè)情境時，要注意營造出平等、和諧、民主的交際氛圍。

其次，緊扣交際話題，討論交流。在這一過程中，小組交流是最主要的方式。要注意以下問題：①時間調(diào)控?；顒訒r間不統(tǒng)一規(guī)定，由學(xué)生自己把握?？勺層懻撘庖娨恢抡撸蜻€存有疑問但不能解決的學(xué)生，先個人思考、整理討論結(jié)果，等待尚未討論結(jié)束的同學(xué)。這樣既照顧了全體，又不浪費(fèi)時間。②行為調(diào)控。話題提出后，先安排學(xué)生靜心思考幾分鐘，當(dāng)每個學(xué)生有了自己的認(rèn)識后 （可通過舉手調(diào)查），再進(jìn)行小組交流。這樣既便于學(xué)生進(jìn)行充分的交流探討，也更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識。

4．延伸交際生活。

視學(xué)生交際的進(jìn)展情況，適時進(jìn)行總結(jié)。沒有討論和交流好的話題，可以再找專門的課堂時間，也可以讓學(xué)生在課外繼續(xù)討論和交流。課堂討論不是為交際而交際，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，因此，一次課堂討論并不能立刻解決什么問題，要讓學(xué)生帶著思考走進(jìn)生活，在生活中體驗(yàn)、鍛煉和成長。如：

有段時間，我校孩子流行玩溜溜球。一時間，玩溜溜球蔚然成風(fēng)，有的孩子忍不住，上課也要偷偷玩一會兒。

溜溜球究竟有著怎樣的吸引力？我決定一探究竟。

下課了，我向一個孩子借來一個溜溜球，在辦公室舞弄起來。令我吃驚的是，我居然玩不好這個小玩意兒。看來，還得請教我的“弟子”了。請誰來教我呢？

上課了，我手拿溜溜球進(jìn)了教室。孩子們莫名其妙，有人緊張了，莫不是又要挨批評了？我環(huán)視一下全班，微笑著說：“同學(xué)們，你們的拿手好戲玩溜溜球，老師弄了好久也玩不好。這節(jié)課老師拜師來了，你們愿意教教我這個大朋友嗎？”

孩子們馬上議論開了：“老師也想學(xué)？”“那東西我最會玩了?！薄肮?，我更厲害，都玩過好幾個溜溜球了?！薄?/p>

“怎么，你們不愿意教我？”

“愿意?！焙⒆觽兗拥鼗卮?。

“那就請同學(xué)們準(zhǔn)備準(zhǔn)備，想想溜溜球該怎么玩，同桌之間可以交流一下。誰想好了，準(zhǔn)備充分了，就請他當(dāng)老師的小教練?！蔽易プr機(jī)，布置“任務(wù)”。

孩子們對這個任務(wù)很感興趣，就連平常不愛說話的學(xué)生也和同桌津津有味地議論著。

交流以后，我請學(xué)生當(dāng)小教練。孩子們熱情高漲，爭先恐后，都想給老師“傳經(jīng)送寶”。他們一個比一個說得完整，一個比一個說得生動，一個比一個說得精彩。在孩子們的細(xì)心解說下，我這個“笨手笨腳”的老師終于學(xué)會了。孩子們特別高興，我也會心地笑了。我拿出粉筆，刷刷地寫下這次口語交際的內(nèi)容：溜溜球玩出的名堂?！巴瑢W(xué)們，我們不但要把溜溜球玩好，還要把溜溜球的玩法說好。我們不但要交流玩溜溜球的方法，還要交流玩溜溜球的感受、趣事，好不好？”

同學(xué)們“幡然醒悟”，原來這又是老師精心策劃的 “圈套”。他們的熱情并沒有因此而減下來。對溜溜球，他們有著深厚的感情，有永遠(yuǎn)說不完的話題。有的小組一邊說一邊用手勢比畫著，有的小組不斷傳來開心的笑聲，有的小組居然向我提出了“不情之請”──可以拿出溜溜球演示一下，進(jìn)行口語交際嗎？我沒有拒絕，但告訴他們：“這堂課可以，其他課就不行了。”在孩子們熱烈的討論中，我和他們坐到一起，分享著他們的喜悅……

幾分鐘后，我指名上臺交流，很多同學(xué)都說得很好，甚至還能用上一些優(yōu)美生動的詞語，如：剛?cè)嵯酀?jì)、忽上忽下、瞅準(zhǔn)時機(jī)、難以忘懷、哈哈大笑、不分勝負(fù)……這只是二年級的孩子啊，居然能把他們玩的過程說得如此生動！

三 生活型口語交際課要注意的問題

1．要簡化教學(xué)過程、形式和手段，給口語交際課“松綁”。

目前的口語交際課，形式繁雜，手段多樣，教師辛苦，學(xué)生受累。很多教學(xué)環(huán)節(jié)和形式是“花”的、“虛”的。 如“春天在哪里”口語交際課，一位教師這樣展開教學(xué)：

教師點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)了春天的畫面，喇叭里響起《春天在哪里》的歌聲，學(xué)生跟著一起唱起來。在歌聲中，老師說：“同學(xué)們，讓我們坐上小火車，在歌聲中去尋找春天吧！”

接下來做游戲。老師當(dāng)火車頭，學(xué)生牽著老師的衣服，迅速連接成一列“火車”。老師帶著學(xué)生在教室里轉(zhuǎn)圈，找尋“春天”。

“小火車”到站了，學(xué)生回到座位上，開始匯報自己找到的“春天”。（其實(shí)，學(xué)生只是看到了教室四面的墻壁）

接著，老師讓學(xué)生把自己找到的“春天”畫下來。于是，交際課變成了繪畫課。

學(xué)生畫完了，就開始介紹自己的畫。此時，下課鈴響了……

一些教師為了讓學(xué)生參與交際，想了許多辦法，但收效不佳，反而增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們要簡化口語交際課的環(huán)節(jié)，給口語交際課“松綁”。

2．突出“交往”，體現(xiàn)口語交際課的特點(diǎn)。

交往是口語交際最本質(zhì)的特點(diǎn)。離開了交往，口語交際將無法實(shí)施。一是在內(nèi)容選擇上，要有互動性。如口語交際“猜謎語”，老師先用卡片出示謎面，請學(xué)生猜，誰猜對了，美麗的卡片就送給誰。然后繼續(xù)猜謎，要求不但猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。接著，讓學(xué)生把自己收集的謎語說給大家猜。想讓誰猜就請誰，而且要問問他是怎么猜出來的。最后，請每組組長把他們組選出的謎語貼在教室周圍，請其他組同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。猜謎語本身就具有很強(qiáng)的交際功能。教師先出示自己收集的謎語讓學(xué)生猜，構(gòu)成了教師與學(xué)生之間的互動，然后讓學(xué)生互猜，構(gòu)成了生生之間的互動。二是在情境創(chuàng)設(shè)上，要能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如口語交際“奇妙的動物世界”，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動物，然后播放《動物世界》視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動物。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說說了解了哪些動物的習(xí)性，除了視頻里介紹的動物，還了解哪些動物的習(xí)性。學(xué)生選定自己比較了解的一種小動物，向組里小朋友介紹它的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的趣事。同學(xué)講的時候要用心聽，不明白的地方可以提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。在這一情境中，先是教師、學(xué)生交流互動，接著是學(xué)生在小組內(nèi)交流互動，最后是全班學(xué)生都參與了交流。

3．重視口語交際過程中的評價。

口語交際的評價主體是教師和學(xué)生，其關(guān)系如下圖：

作為評價主體的教師，心中應(yīng)時刻裝著學(xué)生，充分尊重學(xué)生。評價中，要用眼睛溫柔地看著學(xué)生，用平和的語言與學(xué)生交流，用輕柔的動作關(guān)愛學(xué)生。作為評價主體的學(xué)生，要尊重同學(xué)，語言文明，落落大方。課堂評價實(shí)際是師與生、生與生的交流過程。一位教師教學(xué)五年級“勸說”一課，有如下的評價：

師：這位同學(xué)認(rèn)為這位“爺爺”勸說的時候不僅注意對方，而且時刻注意自己的身份，注意自己是以老爺爺?shù)纳矸菰诤蛣e人交流，交流效果很好。哪位同學(xué)還能從“說”的角度評一評誰說得好？

生：我覺得“班主任”說得很好，當(dāng)老爺爺說“學(xué)校是學(xué)知識的園地，不是勞動的地方”時，班主任馬上說 “勞動是知識的源泉”，我覺得她能以理服人。

師：是啊，這位“班主任”很善于引經(jīng)據(jù)典，用名人名言增強(qiáng)語言的說服力！你聽得真仔細(xì)！

生：我覺得“教導(dǎo)主任”演得有點(diǎn)欠缺。勸說別人的時候不應(yīng)該結(jié)巴，應(yīng)該說得非常流利。

不難看出，教師非常重視教學(xué)評價的激勵作用。評價不是教師一人說了算，而是讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，循著學(xué)生的發(fā)言，采取肯定他人的方法，把交際策略潛移默化地“教”給學(xué)生，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。