■ 高 萍

籃球運動的意義已不再限于體育和游戲的范疇，而被越來越多地賦予社會文化的意義?；@球運動中蘊含的群體與個體、交往與溝通、競爭與合作、應變與創(chuàng)新等諸多現(xiàn)代社會的因素，充分表現(xiàn)著現(xiàn)代人超越自我、張揚個性和對身心全面發(fā)展的文化追求。臨川四小恪守“為了每個人的靚麗與精彩”的辦學理念，結(jié)合學校的實際情況，確定了“活力籃球”為學校的特色活動課程。

一、“活力籃球”的課程目標

從學生層面上看，籃球運動是人格精神塑造的文化熏陶過程，通過這一運動能很好地促進學校辦學理念和育人目標開花結(jié)果，很好地實現(xiàn)師生每天“做最好的自己”美好目標，很好地為人的終身發(fā)展奠定堅實而又美好的基礎(chǔ)。

從教師層面上看，通過籃球運動，塑造陽光、健康的老師形象；通過籃球元素與各學科的完美整合，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師課程創(chuàng)新的能力，在實踐中與學生共成長。

從學校層面上看，營造“籃球文化”氛圍，全力推進“活力籃球”課程的實施；總結(jié)開展課程的相關(guān)經(jīng)驗，形成完整的課程框架體系，提升學校品質(zhì)。

我們還根據(jù)學校現(xiàn)狀分析，同時又結(jié)合學校的自信教育辦學思想，低、中、高三個年級段確定了三層實施理念，并以此構(gòu)建籃球的整體課程框架，本課程針對一至六年級三個年齡段的學生進行實施。

二、“活力籃球”的課程內(nèi)容

根據(jù)課程建設(shè)要求，結(jié)合學校“信息化、個性化、國際化、校本化”的學校發(fā)展目標，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃和自身特點，在學校原有課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化重組、創(chuàng)新開發(fā)，構(gòu)建課程新體系。

依托學校課程設(shè)置，我們確定了“活力籃球”的課程內(nèi)容。（見表1）

三、“活力籃球”的課程實施

首先，學校加強校園“籃球文化”的創(chuàng)設(shè)，充分利用好校內(nèi)一草一木一石、主體墻壁、走廊樓道等設(shè)施，精心布置美化校園，使校園里處處有籃球的影子。

表1 臨川區(qū)第四小學“活力籃球”課程內(nèi)容

其次，舉辦與籃球有關(guān)的一系列活動：自創(chuàng)籃球手抄報、我是小小解說員、我與籃球交朋友、我與我喜歡的籃球明星……

接著，確保課程時間。第一，確保學生在校運動時間：每周一節(jié)體育課，學習有關(guān)籃球的知識及運動技能；每周一節(jié)“陽光體藝”課練習；每學期1—2節(jié)籃球運動與其它學科的整合課程。第二，確保學生在家練習時間，一、二年級每天不少于20分鐘；三、四年級每天不少于30分鐘；五、六年級每天不少于40分鐘。

最后，根據(jù)特色學校建設(shè)的需要，結(jié)合學校發(fā)展目標和學生培養(yǎng)目標，學校組織相關(guān)教師，自主開發(fā)具有特色的校本課程。點面結(jié)合，既突出重點、加強知識拓展類選修課程建設(shè)，又兼顧技能類、興趣特長類和社會實踐類課程的開發(fā)。

各科老師精心整合，針對各年級學生特點確定本年級主題。確定主題后，選好適合與籃球整合的科目與內(nèi)容，精心備課，進行課堂教學。在語文學科的教學中，1—6年級各備課組精心挑選適合與籃球整合的內(nèi)容，集體備課、上示范課，讓孩子們在遷移中升華情感、歷練思維、獨特的體驗，提升習作能力；在數(shù)學學科的教學中，每個備課組完成1—2節(jié)籃球與數(shù)學整合的課程教學，讓孩子們感受數(shù)學知識在籃球運動中的完美運用；在英語學科的教學中，讓孩子們盡情地展現(xiàn)自我，用英語介紹自己了解的籃球知識、籃球明星等；在其他學科的教學中，融合籃球知識，滲透籃球知識。

四、“活力籃球”的課程評價

為了檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，我們作出評價課程的決策。

第一，規(guī)劃評價。以激發(fā)學生對籃球的興趣、與籃球交朋友為目的，以年級或班級為單位，自行設(shè)計、規(guī)劃檔案，檔案內(nèi)容呈現(xiàn)三個有：有計劃；有記錄，其中可包括日期、內(nèi)容等項目；有讀書成果，可以畫籃球、做與籃球知識有關(guān)的手抄報、當籃球解說員等。

第二，日常評價。成立班級籃球會、建立籃球組織機構(gòu)，輔助班主任檢查記錄學生每天練習情況，每周五開好總結(jié)會。

第三，專項評價。結(jié)合評比活動掌握學生、班級讀書情況，表彰班級“優(yōu)秀籃球班”“優(yōu)秀籃球運動員”“優(yōu)秀手抄報”“最佳解說員”“籃球之星”等，利用?？嗫绕脚_，組織學生積極參與。

第四，階段評價。每學期收集一次個人、班級、家庭中優(yōu)秀過程性材料，分類整理，形成校本教材。