李俊芳*，吳娟娟，周凡冰，林秀金

（海南省衛(wèi)生學(xué)校，海南 海口 570311）

生活質(zhì)量根本在于探索人生活的緣由以及如何更好地提升生活品質(zhì)。近年來，社會物質(zhì)生活得到了極大地豐富或滿足，人們精神生活卻相對滯后，這也引導(dǎo)社會將更多的研究轉(zhuǎn)移到這方面來。精神生活質(zhì)量核心的表現(xiàn)是心理生活質(zhì)量[1]。本研究主要探索海南省衛(wèi)生中職在校生心理健康狀況對其生活質(zhì)量的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對象為海南全省衛(wèi)生中職在校學(xué)生，選取2574名學(xué)生進行測試，實際回收錄入有效問卷2269份，占全體在校生人數(shù)的24.9%，本研究問卷有效回收率為88.15%。

1.2 研究工具

采用Symptom Checklist 90（SCL-90）量表及WHOQOLBREF量表中文版，該量表由26個條目組成，包括生理、心理、環(huán)境、社會關(guān)系領(lǐng)域4個維度，還包含兩個獨立分析的條目即總生存質(zhì)量及總健康狀況，其中第21條“您對自己的性生活滿意嗎?”不適合衛(wèi)校學(xué)生，依據(jù)高中生生活質(zhì)量評價辦法[2]改為“您對自己青春期的變化適應(yīng)嗎?”。

1.3 研究方法

采用問卷調(diào)查方法。選取海南全省六所衛(wèi)生中職學(xué)校中的三所學(xué)校，采用隨機分層抽樣，抽樣比例均符合統(tǒng)計學(xué)要求。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 相關(guān)分析[3]

總生活質(zhì)量和總健康狀況對心理領(lǐng)域得分為正向相關(guān)因素，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。SCL-90中總分及十大因子對心理領(lǐng)域得分均為負向相關(guān)因素，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

2.2 線性回歸分析

將學(xué)生SCL-90總分（X）作為自變量，心理領(lǐng)域（Y）得分作為因變量進行線性回歸分析，結(jié)果方程如下：Y=66.237-0.073X，經(jīng)t檢驗，得t=-11.635，P=0.000，回歸系數(shù)有統(tǒng)計學(xué)意義。由方程得到，總分越大，心理領(lǐng)域得分越小。

2.3 多重線性回歸分析

將總分、十大因子進行變量賦值，總分（x1）、十大因子分別從x2-x11和心理領(lǐng)域得分進行多元線性逐步回歸分析，最終方程為：Y=64.039-12.041x5，方程結(jié)果顯示，抑郁因子對心理領(lǐng)域得分情況影響最大。

表1 將WHOQOL-BREF量表中總生活質(zhì)量和總健康狀況分別和心理領(lǐng)域得分進行相關(guān)性分析

表2 將SCL-90中總分和十大因子分別和心理領(lǐng)域得分進行相關(guān)性分析

3 討 論

本次研究探索了海南省衛(wèi)生中職在校生心理健康狀況對其生活質(zhì)量的影響：WHOQOL-BRE量表中總生活質(zhì)量和總健康狀況對心理領(lǐng)域得分為正向相關(guān)因素，SCL-90中總分和十大因子分別和WHOQOL-BRE中的心理領(lǐng)域得分均為負相關(guān)。并由回歸方程得到：SCL-90總分越高，心理領(lǐng)域得分越低，多元線性回歸分析得出其中抑郁因子的影響最大，這與上述直線相關(guān)分析結(jié)果吻合。分析表明心理健康狀況越差的學(xué)生生活質(zhì)量越低，由此揭示了學(xué)校心理健康教育的必要性，希望能夠引起相關(guān)部門高度關(guān)注。

本研究前期研究表明海南省衛(wèi)生中職在校生的生活質(zhì)量偏低[4]，且學(xué)生的心理健康不容樂觀[4]，分析其影響因素主要有：社會的歧視、學(xué)校的忽視、家庭的漠視及自身的盲視多方面的因素有關(guān)，積極地開展有針對性的學(xué)生心理健康干預(yù)和管理工作，給予有效措施，進而可以提高在校生的生活質(zhì)量。

龐玉潔[6]、馬穎哲[7]等人的研究主張積極心理學(xué)視角下構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育模式。本人認為極有可借鑒之處，可考慮將積極心理學(xué)相關(guān)理論研究應(yīng)用到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育過程中當(dāng)中并建立相應(yīng)地心理健康干預(yù)模式，主要內(nèi)容有：教育理念不符合當(dāng)今時代要求的要及時摒棄，通過強化師生之間的溝通，營造良好的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建全員參與，貫穿社會、學(xué)校、家庭的全方位、多元化的心理健康教育模式。