翟萍依

?

《活塞連桿組檢測》信息化教學設計

翟萍依

（長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130000）

文章以高職汽車類專業(yè)平臺課程《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程中的重要內容——《活塞連桿組檢測》教學設計為例，從教學分析、教學方法及手段、教學過程、教學反思四方面闡述設計過程，實際應用于教學，效果良好，具有推廣意義。

活塞連桿組；信息化教學；教學設計

1 概述

當今社會，網(wǎng)絡、人工智能等信息技術的飛速發(fā)展正深刻影響著人們的生活、學習和工作方式，也對教育改革和人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)?！笆濉币詠?，職業(yè)教育信息化已經取得了較大進展[1]，為深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》及《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，必須從基礎類專業(yè)課程抓起，全面落實并提升職業(yè)院校信息化教學水平。

《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》是高職汽車類課程中中包括汽車檢測與維修、汽車運用與維修、汽車電子技術等多個專業(yè)的專業(yè)平臺課和核心課，其前修課程為《機械基礎》，后續(xù)課程為《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》與《汽車綜合故障診斷》，起到承前啟后的作用，旨在培養(yǎng)學生規(guī)范使用工具和檢測維修發(fā)動機機械故障的能力，為后續(xù)故障診斷課程奠定基礎，因而信息化教學手段在該門課程中的應用具有推廣意義[2]，下面以該門課程中檢修曲柄連桿機構中的任務七《活塞連桿組的檢測》信息化教學設計為例，總結優(yōu)勢，反思不足。

2 教學設計

2.1 教學分析

曲柄連桿機構和配氣機構是組成發(fā)動機機械部分最重要的兩大機構，活塞連桿組是曲柄連桿機構的重要組成部分，做用是將燃料燃燒產生的能量轉化為汽車行駛機械能，將活塞往復直線運動轉換成曲軸旋轉運動。本次課是在學生已經基本了解活塞連桿組構造及維修知識基礎上的學習內容，是一次兩課時的實訓課。

教學對象是汽車檢測與維修技術專業(yè)一年級學生，他們喜歡動手拆裝，但操作規(guī)范化意識不足，對于對所學知識缺少系統(tǒng)性的理論總結，學習主動性不夠，比較粗心，對于較精密儀器的讀數(shù)如千分尺、百分表等容易出錯。

結合崗位技能需求，確定了本次課的教學目標如下：

知識目標：（1）掌握活塞連桿組各部分名稱、作用及裝配關系；（2）掌握活塞環(huán)端隙和側隙的測量方法；（3）掌握活塞環(huán)裙部直徑的測量方法。

能力目標：（1）能夠理解活塞連桿組各部分結構及作用；（2）能夠正確使用拆裝工具及量具。

素質目標：（1）溝通能力和團隊協(xié)作能力；（2）培養(yǎng)學生具備必備的職業(yè)素質和安全意識。

根據(jù)教學內容及學情特點，確定了本節(jié)課的重難點：

重點是掌握活塞連桿組的拆裝及活塞環(huán)三隙測量方法，難點是使用千分尺測量活塞裙部直徑時的讀數(shù)問題。

2.2 教學方法及手段

為了充分體現(xiàn)高職教育“做中教，做中學”的特點，將學生作為課堂的主體，運用了情景引入、任務驅動、自主探究及小組競賽的教學方法。

在新課導入環(huán)節(jié)，以真實案例自然創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習興趣，在教學過程中針對學生學習主動性差的特點，以任務驅動教學，讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題并幫助其解決問題，最后在實際動手階段，采用小組競賽的方式活躍課堂氣氛，以賽促學，共同進步。

為系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，綜合采用了在線學習平臺、微課、動畫、三維仿真模型與爆炸動畫、立體化教材與教學視頻等等多種信息化手段，提高教學效率，改善教學效果。傳統(tǒng)教學中，教學資源大多以平面化的圖片、簡易二維動畫等為主，視覺沖擊力差，采用高清三維動畫有利于讓學生直觀感知活塞連桿組的裝配關系，進一步加深對原理的理解。此外，傳統(tǒng)教學中以教師講授為主，學生被動接受效果差，運用交互式學習軟件營造互動良好的課堂，有利于改善教學效果。

3 教學過程

3.1 課前準備

學生登錄在線學習平臺，領取老師下發(fā)的實訓指導書、微課視頻及評分標準等學習資料，初步了解教學目標及任務，然后在規(guī)定時間段完成在線測驗。教師后臺統(tǒng)計點擊人數(shù)及測驗情況，發(fā)現(xiàn)大部分同學能夠基本掌握活塞連桿組的構造，了解使用工具，但極少數(shù)同學能夠準確讀出千分尺讀數(shù)。適時調整課時分配。

3.2 課中探究

導入環(huán)節(jié)，以大眾車燒機油的話題為切入點，結合活塞連桿組常見的故障形式如活塞與氣缸壁間隙過大、連桿彎曲等，引出本節(jié)課內容，引起學生重視和興趣。接著明確本次課的學習任務，以任務驅動教學。

首先，學生自主觀看活塞連桿組3D結構及爆炸動畫，掌握活塞連桿組裝配關系，為確定拆裝順序打下基礎。

其次，學生通過掃描立體化教材二維碼直接觀看活塞連桿組拆裝規(guī)范視頻，掌握三點：1.拆裝工具使用方法；2.拆裝順序；3.兩個重要標記，活塞方向標記及連桿配對標記，培養(yǎng)學生自主學習能力，解決傳統(tǒng)教學教師操作，學生圍觀效果差的問題，突破重點一。

然后，繼續(xù)觀看用塞尺測量活塞環(huán)端隙、背隙，用千分尺測量活塞裙部直徑的標準流程視頻，對照課前下發(fā)拆裝測量評分標準，掌握從清潔、準備工具、選取測量位置、使用正確測量方法、讀取測量數(shù)值、指定維修方案、整理工具全過程，突破重點二，然后針對學生難以掌握千分尺讀數(shù)的難點，通過專門的練習動畫，教師可設置千分尺旋轉部分的不同位置，讓學生反復進行讀數(shù)練習，動畫自動驗證對錯，有效突破難點，提高教學效率。

接著，四組學生兩組拆裝測量并填寫任務工單，另外兩組同學分別圍觀整個操作過程，用手機記錄拆裝組操作不規(guī)范現(xiàn)象，以圖片或視頻形式上傳至網(wǎng)絡課程平臺，規(guī)定時間后互換角色，如果拆裝組未完成任務，則失去為對方尋找扣分點的機會。充分結合學情，調動學生課堂積極性。教師觀察整個對抗過程，并隨時鑒別學生拍攝資料中的操作是否規(guī)范，確定扣分點。

最后，教師對典型操作錯誤集中講解，如測量前未清潔活塞、未檢查配對標記等，指導各組學生對照課前下發(fā)評分標準為各組打分。將碎片知識系統(tǒng)化，全面提升崗位技能。

3.3 課后拓展

教師將課堂上所用的微課、動畫等資源上傳至在線課程平臺，學生課后可自行回顧觀看；學生完成課后測驗，教師計入平時成績。最后，趁熱打鐵，推薦相關微信公眾號、微課、汽車網(wǎng)站等相關網(wǎng)絡資源，學生課后拓展提高。

4 教學反思

通過本次信息化教學設計，充分解決了傳統(tǒng)教學中教師一言堂、教學手段枯燥單一、教師操作，學生扎堆圍觀，教學效果差的弊端，多種信息化手段教學有效激發(fā)了學生學習興趣，提高了教學效率。

教學設計的亮點有三：一是網(wǎng)絡課程平臺、微課、三維仿真模型、立體化教材等多種信息化手段的有效運用；二是教學內容層層遞進，重難點逐一突破；創(chuàng)新點三，充分考慮學情，設置了分組對抗的情景，大大激發(fā)了學生積極性。

5 結語

本次信息化教學設計已經實際應用于教學，教學效果良好，圓滿實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)了師生之間的有效互動，現(xiàn)階段的信息化教學大多屬于教學設計范疇，實際應用的范圍遠沒有達到預期水平，如果要實現(xiàn)該門課程全部內容的信息化教學，還需要建立豐富的信息化資源媒體庫和在線課程等相關資源。

此外，“教學信息化”與“信息化教學”的概念不完全等同，前者是將原有的教學資源替換成信息化資源[3]，但從教學組織上來看，還保留著傳統(tǒng)的教學模式，而后者并不是簡單的教學資源替換，而注重以信息化資源與環(huán)境為契機，對傳統(tǒng)教學模式與理念進行改革，構建新型課堂，充分突出學生主體地位，注重學習效率與學習效果。

[1] 柏景嵐.全國職業(yè)院校信息化教學大賽解析——以高職組教學設計分賽項為例[J].職業(yè)技術教育,2016（12）:43-46.

[2] 王寅龍,李前進,李志祥等.信息化教學設計的過程,方法及評價要點探究[J].中國教育信息化,2011（06）:15-18.

[3] 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學變革[J].中國電化教育,2013（10）:8-13.

Information Instructional Design of Measurement of the Piston andConnecting Rod System

Zhai Pingyi

( Changchun Vocational and Technical College, Jilin Changchun 130000 )

The paper takes the teaching design of piston-connecting rod group inspection as an example, which is an important part of the platform course of automobile engineering in Higher Vocational colleges, expounds the design process from four aspects: teaching analysis, methods, process and effect, it has been applied to teaching and has a good influence.

piston and connecting rod system; informational teaching; instructional design

G30

A

1671-7988(2018)21-295-03

G30

A

1671-7988(2018)21-295-03

翟萍依, (1991.04-) 女，吉林省長春市，學歷：碩士研究生，專業(yè)：交通運輸工程。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2018.21.103