翟華云 代一凡

通過對會計專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查，可了解會計畢業(yè)生的就業(yè)情況及發(fā)展前景，從而發(fā)現(xiàn)目前我國會計畢業(yè)生職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，后續(xù)發(fā)展能力不足，高校培養(yǎng)會計人才素質(zhì)與社會需求不相符等問題。對比會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文為會計人才培養(yǎng)提出了一些建議。

一、 提出問題

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中小企業(yè)數(shù)量逐年增加，對會計人員的需求量也相應(yīng)增長。2010年財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，強(qiáng)調(diào)了會計人才隊伍建設(shè)的重要性，要進(jìn)一步增強(qiáng)做好會計人才工作的責(zé)任感、使命感和緊迫感，這是推動會計行業(yè)科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是在全球會計領(lǐng)域中獲得主動地位的戰(zhàn)略選擇。2017年我國會計本科畢業(yè)生達(dá)到92萬，有如此龐大的會計人員培養(yǎng)規(guī)模，卻不能完全適應(yīng)社會的需要。低端會計人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出市場需求量而高級會計人才嚴(yán)重短缺的情況一直存在。為改善這一現(xiàn)狀，學(xué)者們從我國現(xiàn)行的會計人才培養(yǎng)模式入手，找出并改進(jìn)高校教育中存在的問題，以使會計人才培養(yǎng)更能適應(yīng)社會的需要。

崔建新、李守彩（2017）指出高校在教育的過程中沒有很好地將專業(yè)基礎(chǔ)課程與會計專業(yè)課程或者會計事項建立聯(lián)系，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)處于拼盤式的孤立狀態(tài)，知識結(jié)構(gòu)單一。應(yīng)益華（2018）認(rèn)為當(dāng)前會計高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，專業(yè)化的實踐環(huán)節(jié)無法得到有效保障，實際操作中往往知行割裂，缺乏實踐能力。馬晴（2018）認(rèn)為我國會計人才培養(yǎng)過程中缺乏全面有效的會計專業(yè)化評估管理體制，要依照科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。王金鑫（2017）指出師資團(tuán)隊的優(yōu)劣關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，部分教師教學(xué)方式固化，無法將新思想、新技術(shù)帶入課堂，使學(xué)生不能滿足信息時代下新興企業(yè)對會計人才的需要，阻礙了會計行業(yè)的前進(jìn)步伐。

從上述文獻(xiàn)中可以看出，大部分學(xué)者對會計人才培養(yǎng)問題的研究和改進(jìn)都來自于高校教師的教學(xué)心得和對在校學(xué)生的問卷訪談。但是高校教師和在校學(xué)生可能并不了解社會對會計人員的真實需求。因此，本文通過對畢業(yè)于會計專業(yè)且從事與會計相關(guān)行業(yè)的人員發(fā)放問卷，了解會計畢業(yè)生的就業(yè)狀況和發(fā)展前景以及與社會需求之間的差距。

二、 調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查問卷具體情況。本次問卷調(diào)查共收回問卷235份，經(jīng)過篩選，獲得有效問卷212份。其中本科學(xué)歷問卷166份，占全部問卷的77%；碩士學(xué)歷問卷40份，占全部問卷的19%；大專學(xué)歷問卷8份，占全部問卷的4%。參與調(diào)查的會計人員工作時間集中在1到5年。

2.會計專業(yè)總體就業(yè)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分會計畢業(yè)生認(rèn)為會計工作社會需求量大，就業(yè)前景廣闊。說明社會提供給會計畢業(yè)生的崗位較多，會計人員對就業(yè)有較高的信心，但高就業(yè)率并不代表會計人員都找到了合適的工作，也不意味著就業(yè)質(zhì)量的提高。就結(jié)果來看，會計畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)并不均衡，從事會計財務(wù)工作的人占比73.58%，金融行業(yè)占比13.21%，而從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和自己創(chuàng)業(yè)的僅占0.94%，就業(yè)方向單一，多元化發(fā)展的能力不足。調(diào)查結(jié)果中會計專業(yè)選擇自主創(chuàng)業(yè)的人才太少，且這些人才都畢業(yè)于國內(nèi)一流大學(xué)，也說明普通高校對會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有所欠缺。其次，薪資水平與學(xué)歷有關(guān)，但普遍較低。就本科學(xué)歷來說，工作時間一到兩年的會計人員大部分月薪三千到五千，少數(shù)月薪三千以下，僅能滿足一般生活需要。

3.個人需求及職業(yè)歸屬感。會計人員選擇職業(yè)總是帶有一定的個人需求，了解自身需求和對工作的期望也是明確職業(yè)規(guī)劃的體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果中排在前三的分別是良好的薪酬福利、自我價值的實現(xiàn)及從業(yè)經(jīng)驗。由此可見，會計畢業(yè)生普遍認(rèn)為從業(yè)經(jīng)驗很重要，這也是高校培養(yǎng)會計人才所缺乏的。其次是會計人員的職業(yè)歸屬感，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的受調(diào)查對象認(rèn)為自己適合會計工作，但高達(dá)74.53%的受調(diào)查對象想要從事與會計無關(guān)的工作。說明會計人員對會計崗位的歸屬感不強(qiáng)，這或許與會計人員在職業(yè)中獲得的認(rèn)同感和自我價值的實現(xiàn)太少有關(guān)。高校教育也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)的認(rèn)同和熱愛。

4.社會需求。①職業(yè)能力和學(xué)歷需求。大部分受調(diào)查人員認(rèn)為我國會計行業(yè)缺少高級會計人才。一般認(rèn)為高級會計人才應(yīng)具備以下四個方面的能力：a.宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、發(fā)展形勢的理解和把握適應(yīng)能力；b.專業(yè)分析判斷能力；c.管理控制能力；d.豐富完備的經(jīng)濟(jì)、管理、財務(wù)理論和專業(yè)知識水平?，F(xiàn)行的會計人才培養(yǎng)模式只能勉強(qiáng)達(dá)到中級會計人才的要求，且培養(yǎng)方式單一，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。79.24%的受調(diào)查對象認(rèn)為企業(yè)對會計人員的要求是本科及以上學(xué)歷。這一調(diào)查結(jié)果代表著社會觀念的轉(zhuǎn)變，過去人們普遍認(rèn)為企業(yè)會計更注重實務(wù)操作能力，對學(xué)歷的要求不高。但隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，對學(xué)歷和實務(wù)的看重上升到同樣的高度。2017年上市公司管理層中畢業(yè)于會計專業(yè)且學(xué)歷本科以上的高達(dá)70%。②專業(yè)知識需求。調(diào)查結(jié)果表明，會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本知識除會計學(xué)外排在前三的分別是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法律知識，這與現(xiàn)今會計向經(jīng)濟(jì)、管理、稅務(wù)方向轉(zhuǎn)型的趨勢相同。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)排在前列的有良好的職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通能力、基本會計技能和團(tuán)隊協(xié)作。其中值得關(guān)注的是人際溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作，現(xiàn)代會計不僅局限于低頭做賬，更重視與各方關(guān)系的溝通協(xié)調(diào)。③職業(yè)素養(yǎng)需求。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德和敬業(yè)精神，不僅要求會計人員要具有法律意識和道德觀念，遵紀(jì)守法，約束自身，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，盡忠職守，善于協(xié)作和溝通。對工作的責(zé)任感是作為會計人員最首要也是最基本的素質(zhì)。責(zé)任感的培養(yǎng)和提升，除受周圍環(huán)境潛移默化的影響外，還靠教育來實現(xiàn)。④學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力需求。會計是一個需要不斷更新知識和技能的行業(yè)。會計準(zhǔn)則和稅率的變化，互聯(lián)網(wǎng)和信息化的發(fā)展，要求會計人員具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，及時更新自己的知識儲備。超半數(shù)受調(diào)查對象認(rèn)為會計畢業(yè)生進(jìn)入社會后總體學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)而創(chuàng)新能力不足。

5.會計專業(yè)人員后續(xù)發(fā)展。會計行業(yè)的持續(xù)發(fā)展性要求會計從業(yè)人員要獲得長足的發(fā)展，必須具備較強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展能力，在高校教育中主要是后續(xù)發(fā)展意識和能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)人才的后續(xù)發(fā)展能力包括四方面：學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、管理能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力是對新事物、新技術(shù)的接受、理解和掌握能力。就業(yè)能力包括會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷和選擇的能力、對工作崗位的勝任能力、與其他部門人員的溝通和表達(dá)自我的能力、與同事之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。管理能力是指會計人員的管理意識和全局觀，以及治理公司局部事務(wù)的能力。會計人員往往只關(guān)注財務(wù)方面，難以站在整體的角度作出決策，這是會計人員進(jìn)入中高層管理崗位的一大阻礙。會計學(xué)生在學(xué)校教育中更注重理論學(xué)習(xí)，可能會使學(xué)生思維固化，缺乏靈活性，創(chuàng)新能力欠缺。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后普遍存在職位提升難度大和后續(xù)發(fā)展能力不足的問題。受調(diào)查對象認(rèn)為職業(yè)提升確實存在瓶頸，上升瓶頸主要來自于工作經(jīng)驗和工作能力。不過82.08%的受調(diào)查對象嘗試過突破瓶頸或?qū)で筠D(zhuǎn)型，64.15%的受調(diào)查對象認(rèn)為有必要再參加學(xué)歷提升考試，高學(xué)歷可以在一定程度上彌補(bǔ)工作年限不足的缺點。

三、對高校會計人才培養(yǎng)的建議

1.加強(qiáng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，大部分會計畢業(yè)生都從事實務(wù)的操作。因此，會計人才的培養(yǎng)要緊跟社會發(fā)展的需要，注重創(chuàng)新和應(yīng)用。在日常教學(xué)中，拋棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會把握重點和實質(zhì)。加強(qiáng)實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生處理實務(wù)的能力，將基礎(chǔ)理論知識運(yùn)用于會計實踐，融會貫通，促進(jìn)學(xué)生對會計準(zhǔn)則和會計處理的深入理解。

2.優(yōu)化課程體系設(shè)計。會計人才培養(yǎng)是一個不斷更新變化的過程，會計課程體系也要隨之發(fā)展，不能一成不變。高校不僅要注重會計核心課程的教學(xué)，還要設(shè)置一系列與核心課程相關(guān)的基礎(chǔ)課，這關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會計學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，又涉及資金運(yùn)動的方方面面，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)非常重要?，F(xiàn)行的會計培養(yǎng)模式雖然開展了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，但卻沒有引起學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)的效果不佳。在教學(xué)中，要善于將基礎(chǔ)課與會計專業(yè)相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成一個體系，開闊學(xué)生的眼界和思維。

3.加強(qiáng)后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高校會計人才培養(yǎng)不能僅僅滿足于基本的財務(wù)工作需要，還要培養(yǎng)學(xué)生長足發(fā)展的能力。會計畢業(yè)生眼光往往局限于財務(wù)部，習(xí)慣于模塊化處理事情，難以站在全局的高度考慮問題。會計人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生的管理控制能力和戰(zhàn)略規(guī)劃能力，會計既然屬于管理學(xué)大類，就不應(yīng)割裂與管理之間的關(guān)系?？梢酝ㄟ^職業(yè)規(guī)劃比賽和管理創(chuàng)新比賽來培養(yǎng)學(xué)生的管理思維。除此之外，還要教育學(xué)生關(guān)注實事熱點，把握經(jīng)濟(jì)動態(tài)，了解經(jīng)濟(jì)形勢，學(xué)會分析經(jīng)濟(jì)政策背后的涵義。

（作者單位：中南民族大學(xué)）