李迪

李老師：

您好！

作為班主任，我曾多次跟違反紀律的同學促膝談心。當時感覺溝通效果挺好，學生真心認錯，并立志要改正，但沒過多久卻依然如故。我不免感嘆：學生怎么能如此言而無信呢？您的班級里是否出現(xiàn)過類似情況？對此您有什么好辦法嗎？

焦老師

焦老師：

您好！

我一直認為“分類”是進行教育科學研究的開始。面對很多棘手問題，班主任先對其進行分類就可能有新的解決思路。

學生之所以言而無信，可能有以下幾種原因：

一是思想認識問題，即認識不到自己的做法有什么錯誤。

比如，學生認為自己不寫作業(yè)沒什么，但是，因為害怕被老師批評，就先在老師面前表個態(tài)，反復保證：以后一定會寫作業(yè)。但是，他真的能做到嗎？不，此時他所做的保證，只是為了應付教師。教師會習慣性地用語言來處理和解決問題，不厭其煩地指出學生的錯誤并反復進行批評教育；而學生們也適應了這種模式，尤其是那些“調(diào)皮生”，更是對教師的“苦口婆心”習以為常，產(chǎn)生“免疫”。所以，讓學生言而有信僅僅依靠說教，效果是有限的。這件事中，關鍵是要讓他們認識到：寫作業(yè)能給自己帶來優(yōu)異的成績、滿意的工作、成長的快樂。這才是最主要的。

有的學生一而再再而三地打架，教師多次批評無效，那可能是因為孩子在打架中嘗到了拳頭給自己帶來的“甜頭”，教師越是批評，他們越是不聽，他們不認為自己是“言而無信”，反而認為教師“口是心非”。教師若能讓他們體會到和平和寬容為自己帶來的好處，他們自然就會與暴力說再見。

二是行為習慣問題。部分學生在思想上是認可教師的說法的，做保證的時候很有誠心，卻總是落實不到行動上。

比如我所帶的班級，有的學生愛曠課，曾被我多次批評，他們也曾信誓旦旦地向我保證要遵守課堂紀律，但轉(zhuǎn)眼所有保證都化為煙云。令我驚奇的是，這些學生中一部分人到實習單位實習，卻能遵守工廠嚴格的規(guī)定，成為合格甚至優(yōu)秀的員工。究其原因，我認為也許并不是他們對工作感興趣，而是對工資感興趣——怕扣錢，因此才愿意賣力工作。其實，他們先是在學校懂得了道理，然后為了不扣工資而努力工作，有了成績后獲得領導認可，這份成就感推動他們對工作產(chǎn)生了興趣，最后堅持下來，內(nèi)化成為良好的意志品質(zhì)。這不是“知—情—意—行”，而是“知—行—情—意”。

所以，面對學生的“言而無信”，班主任不必氣餒，我們應該思考的是如何讓學生在有了良好行為以后，及時感受到良好行為為自己帶來的愉悅感，這便是心理學中所說的“陽性強化法”，即多強調(diào)學生的積極表現(xiàn)。

三是曾目睹過成人言而無信、出爾反爾的情況。學生因為曾經(jīng)歷過成人的言而無信，因此也要效仿，以表示自己對成人言而無信的不滿。

這是一節(jié)校內(nèi)公開課——《分數(shù)的初步認識》。上課伊始，所有同學的目光都聚焦在講桌上那個蒙著布的大盒子上，當教師慢慢撤去盒子上的布，“生日蛋糕！”有的同學禁不住喊了起來?！斑@是老師為大家訂做的蛋糕，待會兒分給大家吃?！崩蠋煹恼Z調(diào)不緊不慢，同學們內(nèi)心卻激動不已。老師把蛋糕從中間分成了兩半，適時引入了1/2、l/4、l/8、1/16等分數(shù)……同學們學得饒有趣味，意猶未盡。下課鈴聲響了，教師卻把切開的蛋糕重新裝進了蛋糕盒，然后端著它走進了另一間教室。

當教師還在為公開課的創(chuàng)意沾沾自喜的時候，“麻煩”出現(xiàn)了。當天的作業(yè)有幾個學生沒有交，學習委員告訴教師：“他們說老師不講信用。”后來，因為“說話不算數(shù)”，學生們與這位教師漸漸疏遠，部分學生也開始言行不一致起來。

學生沒有得到應有的尊重，教師也喪失了應有的誠實與信用。教師的失信失去的不僅是自己的威信，更重要的是學生對誠信的信仰。由此可見，學生的言而無信，與教師的引導、學校的“熏陶”不無關系。

我們知道，一種品德絕不是靠口頭說教就可以養(yǎng)成的，它需要學生自身的認同，不斷地實踐，從而內(nèi)化為自覺的行動。學校是學生成長的搖籃，教師是學生親密的伙伴，學校的所作所為、教師的一舉一動都傳遞著一種價值觀念，也悄悄地影響著學生的人生觀和價值觀，并對學生的行為產(chǎn)生重要影響。常言道，“言傳身教”。作為教師更應該一諾千金，做不到就不說，既然說了就要努力做到。

學生正處在青春叛逆期，有時候他們只看到了事情的局部，并不能全面、客觀、一分為二地看待事情。遇到這種情況，教師、家長要以平等的身份引導學生多角度思考。學生在這樣的氛圍中，才能逐步成長為健康、獨立的個體。

四是家長的批評“跑偏了”，使學生養(yǎng)成了言而無信的習慣。

每周日的晚自習，小華都會遲到。我找他談心，他總是信誓旦旦地說：“老師，您什么都不用說了，我下周一定不會遲到，我知道您都是為我好。”可到下周依然遲到。一段時間過后，我再也不相信他的“誓言”，打算對他進行嚴厲地批評教育?？晌乙婚_口，他就又一副充滿歉意的樣子，一個勁地道歉，鄭重地表示一定努力。

無奈之下，我將小華的家長請來學校。聽我說到小華言而無信時，爸爸笑著說：“這孩子就是嘴好，行動總也跟不上嘴巴?！彼麐寢尶此茻o奈地說：“這孩子將來當外交官可行，生氣的都能讓他給說高興了?！闭f著，便向我講起小華能說會道的種種事例，而這些事例大多是建立在言而無信基礎上的“能說會道”。至此我終于明白：小華之所以言而無信，與他爸媽這種無意識的表揚有著密不可分的關系，他們不斷強調(diào)“能說會道”的優(yōu)勢，卻沒有講清言而無信的危害。

于是我對他的爸媽說：“能說會道固然好，可是言而無信會把‘能說會道變得沒有價值，一個言而無信的人，說得再好聽，誰會喜歡聽呢？”他媽媽理解了我的意思，對小華說：“說話總不算數(shù)，就成了油嘴滑舌，那樣的人可不討人喜歡！”他爸爸補充道：“兒子，你要是言而無信，你的嘴巴就把你給害了。”我拍拍小華的肩膀說：“孩子，能說會道是一種能力，言而有信才能讓這一能力升值。我和你的父母都希望你做個言而有信的能說會道之人?！毙∪A使勁地點點頭。

焦老師，您遇到的學生言而無信的原因，屬于哪一種呢？以上建議，供您參考。

（責編 李亞婷）