蘇苑勛

摘 要校本德育課程建設(shè)必須堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，整體規(guī)劃利用各種資源，協(xié)調(diào)各方力量。立足學(xué)校已有德育實(shí)踐和文化特質(zhì)，整合國(guó)家、地方與校本課程資源，構(gòu)建適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的德育課程框架；在“4D立體悅讀”中，以環(huán)境浸潤(rùn)、戲劇編演和活動(dòng)體驗(yàn)等方式，整合學(xué)校、家庭和社區(qū)資源，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

校本德育課程；4D立體悅讀；家校合作；課程整合

關(guān) 鍵 詞G41

文獻(xiàn)編碼中圖分類號(hào)A

文章編號(hào)2095-1183（2018）11-00-03

黨的十八大以來(lái)，堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，成為全面深化課程改革的時(shí)代訴求。[1]合興苑小學(xué)整合已有的德育課程實(shí)踐，構(gòu)建起“合禮”校本德育課程體系；并立足經(jīng)典閱讀活動(dòng)積淀，創(chuàng)新“4D立體悅讀”這一載體，推進(jìn)課程的創(chuàng)新實(shí)施。

一、以“資源整合”為關(guān)鍵詞，搭建課程框架

合興苑小學(xué)地處嶺南文化的中心區(qū)——荔灣，這里發(fā)展至今已成為廣佛都市圈核心區(qū)。深厚的嶺南文化底蘊(yùn)與蓬勃的現(xiàn)代都市氣息碰撞交融，為學(xué)校德育帶來(lái)了許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。多年來(lái)，學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)閱讀活動(dòng)和家校合作等，獲得了師生和家長(zhǎng)的積極支持，形成了良好的閱讀傳統(tǒng)。

2016年，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》提出，學(xué)校要遵循德育規(guī)律，實(shí)行學(xué)段間的縱向銜接；把握德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的橫向貫通；輻射德育空間的全域性，實(shí)行校內(nèi)外的融合；構(gòu)建德育課程的一體化體系，實(shí)行全科育人。這為新時(shí)期學(xué)校促進(jìn)校本德育課程的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。

基于此，學(xué)校立足校本實(shí)際，并梳理自身的文化特質(zhì)，嘗試構(gòu)建“合禮”校本德育課程體系。“合禮”源自合興苑小學(xué)之辦學(xué)理念——“和而不同，人人出彩”，寓意培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為符合禮儀規(guī)范，德才兼?zhèn)渲?。?duì)于小學(xué)階段而言，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和文明禮儀，可說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”的基礎(chǔ)。因此，“合禮”校本德育課程體系（見(jiàn)圖1）著力實(shí)現(xiàn)學(xué)校之育人目標(biāo)—— “知書達(dá)禮，陽(yáng)光向上”，培養(yǎng)有知識(shí)、有教養(yǎng)、懂禮儀的好少年。

“合禮”德育課程體系以“4D立體悅讀”（見(jiàn)圖2）為核心載體?！?D立體悅讀”是學(xué)校經(jīng)典閱讀傳統(tǒng)特色的新發(fā)展，它基于基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)，倡導(dǎo)師生和家長(zhǎng)一起愉快地“閱讀”豐富而廣闊的生活世界。具體而言，它包含四個(gè)“悅讀”元素和四項(xiàng)探究體驗(yàn)。即看——在課程中設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。聽(tīng)——用聽(tīng)的方式來(lái)“看書”。同時(shí)，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)取別人的各種表達(dá)，從而學(xué)會(huì)與人交往互動(dòng)，從中體會(huì)他人的情感。說(shuō)——演講、演讀、講故事等，鼓勵(lì)學(xué)生在眾人面前，公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，學(xué)會(huì)與他人分享。演——以戲劇的形式，把書中或生活中的小故事以表演形式重新再現(xiàn)，讓學(xué)生在演的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感升華，在潛移默化中受教育。

因此，這一課程體系強(qiáng)調(diào)“資源整合”：通過(guò)學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科和課內(nèi)外整合，整合國(guó)家、地方與校本課程資源，構(gòu)建適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的德育課程體系；鼓勵(lì)各學(xué)科教師嘗試開(kāi)展“跨界”合作與研究，整合學(xué)科教師資源，從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”；尊重學(xué)生思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律及心理特征，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、綜合性、體驗(yàn)性、趣味性、實(shí)踐性與儀式感，有效整合學(xué)校、家庭和社會(huì)資源。

二、以“4D立體悅讀”為核心載體，創(chuàng)新課程實(shí)施

“合禮”德育課程體系以“4D立體悅讀”為核心載體，強(qiáng)調(diào)以全方位、多元化、多維度的道德學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新課程實(shí)施方式。以此，豐富學(xué)生的精神世界，讓其不斷感受生活，獲得體驗(yàn)，在實(shí)踐與經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

1.環(huán)境浸潤(rùn)，“悅讀”書香校園生活

合興苑小學(xué)一直都非常重視閱讀文化的價(jià)值，并提出了“辦一所在圖書館里的學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，努力讓校園處處彌漫書香，為師生創(chuàng)建優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，讓校園處處成為無(wú)聲的育人場(chǎng)所。

為了讓每一位師生都能隨時(shí)親近書本，學(xué)校建設(shè)了漂亮舒適的場(chǎng)室——圖書館。每天，師生步入校門就可進(jìn)入智慧圖書館。館內(nèi)既有最新藏書，也有廣州少兒圖書館每三個(gè)月更新的圖書；不單有紙質(zhì)書籍，更有聯(lián)網(wǎng)同步更新的電子報(bào)刊，讓孩子不出校門就可以閱讀最新資訊。教學(xué)樓四樓設(shè)置有寬闊的開(kāi)放式教師閱讀區(qū)，用最新的教育雜志與報(bào)刊滋養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；七樓設(shè)置“4D立體悅讀空間”，集看、聽(tīng)、說(shuō)、演多種功能于一體，在此，師生既可以舒適地閱讀，又可以“聽(tīng)書”，與人分享書籍，還可以創(chuàng)編書經(jīng)典片段“演書”。

與此同時(shí)，學(xué)校讓圖書“走出”圖書室。在教學(xué)樓走廊兩側(cè)設(shè)置圖書漂流柜，分別由各班負(fù)責(zé)，由學(xué)生提供書籍并擔(dān)任管理員。平時(shí)，學(xué)生不需任何手續(xù)，隨時(shí)可以借閱，閱讀后放回原處即可。這樣的信任讓孩子們懂得了誠(chéng)信的意義，開(kāi)放書架中的書籍不僅沒(méi)有缺少、損壞，而且擺放整齊。同時(shí)，更多的學(xué)生愿意拿出自己喜歡的書本參與漂流，學(xué)會(huì)了與人分享。在這樣的書香氛圍中，每一個(gè)班級(jí)都成為了“書香教室”。每個(gè)課室內(nèi)都設(shè)有書柜，成為學(xué)生博覽群書的陣地。師生在書香浸潤(rùn)的校園中，“悅讀”著美好的校園生活。

2.戲劇演繹，“悅讀”美好課堂生活

戲劇可說(shuō)是一種“走心”的德育形式，孩子們?cè)诎缪葜蟹窒硭烁惺芘c認(rèn)知，從而更好地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。戲劇課程通常由教師組織全班學(xué)生一起“創(chuàng)編”劇情和“導(dǎo)演”。每一個(gè)學(xué)生既是演員，也是觀眾，在與他人扮演的角色互動(dòng)中感受角色。師生在演繹“劇目”中一起看、聽(tīng)、說(shuō)、演，“悅讀”美好的課堂生活。

學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，形成了基于學(xué)科課堂的德育戲劇課程。語(yǔ)文科組從教材中提取相關(guān)文學(xué)作品，圍繞不同年級(jí)的教學(xué)主題，引領(lǐng)孩子們用戲劇演繹學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成了愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、生命教育、責(zé)任感教育等劇目。

道德與法治教師將“道理”或生活故事創(chuàng)編為戲劇，讓學(xué)生在參與表演中去體驗(yàn)與感悟，從而感知和領(lǐng)悟事理，發(fā)現(xiàn)生活中內(nèi)在的道德意蘊(yùn)，自覺(jué)涵養(yǎng)美好品德。例如，在學(xué)習(xí)解決如何與人相處時(shí)，教師在戲劇情境中設(shè)置矛盾沖突，引導(dǎo)扮演不同角色的孩子學(xué)會(huì)相互理解，探尋解決方法。在戲劇表演中，孩子們沉浸其中心情愉悅，更容易獲得深刻的道德感悟。

針對(duì)國(guó)家憲法常識(shí)等教學(xué)難點(diǎn)，老師們更是設(shè)計(jì)了戲劇情境，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)感知生活中的法，培育其國(guó)家觀念、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念等，幫助孩子養(yǎng)成尊法守法的好習(xí)慣。根據(jù)課程需要，學(xué)校在實(shí)施中增加了電影課程“我的影像成長(zhǎng)日記”。師生一起挖掘電影德育資源，對(duì)經(jīng)典電影的精彩片段進(jìn)行剪輯，用生動(dòng)的影視畫面和故事代替枯燥的說(shuō)教，讓德育學(xué)習(xí)有聲有像，更具魅力。

3.活動(dòng)體驗(yàn)，“悅讀”拓展生活世界

當(dāng)前，家庭教育與學(xué)校教育層出不窮的新情況新問(wèn)題說(shuō)明，傳統(tǒng)意義上側(cè)重于幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的家庭教育，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求。[2]學(xué)校必須側(cè)重于家庭成員之間的雙向溝通與相互影響，引領(lǐng)家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)?！昂隙Y”德育課程將家長(zhǎng)與社區(qū)視為重要的課程資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)人士深度參與課程建設(shè)。

其中，體驗(yàn)活動(dòng)課程整合學(xué)校常規(guī)的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、主題文化活動(dòng)和特色儀式教育活動(dòng)，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在課程實(shí)施中，學(xué)校注重激活多種教育資源，搭建親子互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育的深度融合。

例如，中秋節(jié)時(shí)，學(xué)校組織全校學(xué)生與家長(zhǎng)開(kāi)展親子活動(dòng)——制作花燈和月餅；并邀請(qǐng)來(lái)自不同行業(yè)的家長(zhǎng)，包括警察、醫(yī)生、消防員、公交車司機(jī)、地鐵工作人員等，請(qǐng)他們介紹自己的日常工作。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們歡度佳節(jié)時(shí)還有一群人在默默奉獻(xiàn)，這其中就有自己的父母。由此，孩子們對(duì)于感恩有了更加深刻的理解，并學(xué)會(huì)了理解與尊重父母。

儀式教育更是增進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)學(xué)生道德自覺(jué)的良好契機(jī)。全校性的開(kāi)學(xué)典禮、結(jié)業(yè)典禮，一年級(jí)新生開(kāi)筆禮、六年級(jí)畢業(yè)禮、入隊(duì)儀式等，學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與儀式，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)“節(jié)點(diǎn)”，與孩子一起分享成長(zhǎng)的喜悅。每年學(xué)校的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書節(jié)等，更是全校師生家長(zhǎng)的文化嘉年華。

學(xué)校的積極探索獲得了社會(huì)各界的認(rèn)可和支持。多年來(lái)，社區(qū)和社會(huì)許多單位與學(xué)校形成了良好的合作關(guān)系。每年，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生走進(jìn)陳家祠、十三行博物館、粵劇博物館等，“悅讀”嶺南特色的古老建筑、優(yōu)美的傳說(shuō)和滄桑的歷史，用深厚的歷史文化涵養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)；參觀消防支隊(duì)、清平中草藥市場(chǎng)、廣東省中醫(yī)院和廣州市中醫(yī)院、廣州中醫(yī)博物館等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不同行業(yè)，感受職業(yè)精神，豐富人文與科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在豐富多彩的“悅讀”實(shí)踐中積淀生活體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“4D立體悅讀”讓“合禮校本德育課程”的實(shí)施更多元，讓德育的知、情、意、行得以有效融合，讓德育變得生動(dòng)與有趣。師生在追求“知書達(dá)禮，陽(yáng)光向上”中不斷實(shí)現(xiàn)“和而不同，人人出彩”。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛偉娜.學(xué)校德育課程一體化建設(shè)探新[J].中小學(xué)德育，2018（6）：4.

[2]羅錦虹，麥云霞，黎穎桃.構(gòu)建家庭教育學(xué)習(xí)共同體——廣州市荔灣區(qū)家庭教育學(xué)院的實(shí)踐創(chuàng)新[J].中小學(xué)德育，2018（10）：64.

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué)

廣東廣州 510370）

責(zé)任編輯 毛偉娜