陳平平

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的新興模式，是創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式。從本質(zhì)角度看，現(xiàn)代學(xué)徒制更側(cè)重聯(lián)合性技能知識的傳授，符合新課改培育應(yīng)用型人才的原則。本文通過對課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)模式及方法、課程評價考核等方面進行闡述，結(jié)合實踐探析適合高職《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；建筑工程計量與計價；教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的有效載體和實效形式，既提高學(xué)生實踐操作能力，也提升學(xué)生專業(yè)思維和可持續(xù)發(fā)展能力，現(xiàn)代學(xué)徒制取得成效顯著，實現(xiàn)培育實用型人才的目標(biāo)。在高等職業(yè)院校，《建筑工程計量與計價》課程被造價專業(yè)認定為核心課程，隨著建筑技術(shù)的發(fā)展，建筑工程計量與計價日常教學(xué)已無法滿足形勢變化需求。采納新型職業(yè)教育理念“現(xiàn)代學(xué)徒制”，提高教學(xué)教育質(zhì)量，培育出高層次全面應(yīng)用型人才。本文針對建筑工程計量與計價課程進行初步探究。

一、基于現(xiàn)代學(xué)徒制《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)改革必要性

《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業(yè)的核心課程。課程不僅理論性、操作性、實踐性極強，崗位還呈現(xiàn)出隨機變化特性，所以不可認為會程序化計算造價即可。造成此情況的主要原因是施工技術(shù)、材料等不斷進步及更新，施工現(xiàn)場實際工程量的變化，需依據(jù)現(xiàn)今計量與計價行情變化而變化，靈活予以調(diào)整并且增設(shè)。但是，教材滯后于行業(yè)發(fā)展及崗位需求，教師卻仍然以理論知識講解和實踐操作演示為主，卻缺乏真實性、實戰(zhàn)性及應(yīng)變性。即使學(xué)生進入企業(yè)，需先進行崗位培訓(xùn)，且需較長時間適應(yīng)崗位需要。同時，過多講解理論知識及實踐模擬訓(xùn)練，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，更不利于培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)情況的能力；另外，具有實踐能力的師資力量欠缺，雖然理論能力和梳理性強，但缺乏企業(yè)師傅豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，解決特殊問題的能力不足。為實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接，現(xiàn)代學(xué)徒制更適合，主要由于它側(cè)重于崗位實踐，具有務(wù)實、解決特殊問題優(yōu)勢。所以，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)改革極其必要。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制具有潛能空間和拓展空間?，F(xiàn)代學(xué)徒制既能輸送高技能專業(yè)人才，也能被社會所認可采納，就業(yè)瓶頸將不是問題。因此，在建筑工程計量與計價課程教學(xué)中選取現(xiàn)代學(xué)徒制更合理，適用空間更廣泛。

二、 基于現(xiàn)代學(xué)徒制《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)模式探析

根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展趨勢，企業(yè)流行使用的軟件、當(dāng)前《建筑工程計價定額》及崗位來建設(shè)，同時，按照現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式，校企教師團隊及企業(yè)豐富業(yè)務(wù)作為教學(xué)資源，對現(xiàn)代學(xué)徒制方面做出探析及嘗試。

1 .課程標(biāo)準(zhǔn)制定

通過對建筑行業(yè)市場調(diào)研以及企業(yè)專家訪談，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)專家進行研討，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)?！督ㄖこ逃嬃颗c計價》課程標(biāo)準(zhǔn)以造價員崗位實操能力標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，并且參照造價員職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程與崗位工作過程對接；突出職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，提煉崗位核心職業(yè)能力和工作任務(wù)進而融入到教學(xué)內(nèi)容，在遵循學(xué)生認知規(guī)律的前提下，安排教學(xué)內(nèi)容及組織教學(xué)過程，構(gòu)建完成基于現(xiàn)代學(xué)徒制的最終教學(xué)課程體系。

2 .教學(xué)模式

（1）構(gòu)建實際問題情境，形成學(xué)習(xí)過程與崗位需求對接

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、虛擬技術(shù)，構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其積極性、主動性，參與教學(xué)全過程的思考，培養(yǎng)學(xué)生探知能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。同時，在建筑工程計量與計價課程教學(xué)實施過程中，與崗位需求對接融合。一是要教材內(nèi)容是企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取，二是實施教學(xué)過程中是由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅協(xié)同講授，校內(nèi)教師主要側(cè)重理論教學(xué)，教師通過操作演示，讓學(xué)生觀察，然后實踐模仿，教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、交流、解決、反思問題的能力，進而實現(xiàn)學(xué)生為主體的目的。企業(yè)師傅更注重傳授職業(yè)操作技能，學(xué)生通過實踐操作，模仿然后進一步深化，傳授策略性知識和專業(yè)思維方法，教育引導(dǎo)學(xué)生行業(yè)經(jīng)驗和崗位前沿技能。最后雙師協(xié)同授課，培養(yǎng)學(xué)生間交流、協(xié)作能力及團隊意識。達到提高學(xué)生知識技能水平和創(chuàng)新能力目的，更有利于專業(yè)思維能力的提升。

（2）多元化教學(xué)方法

依據(jù)企業(yè)崗位需求的不同，采取多元化的教學(xué)方法，通過角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、案例法等方法，貫穿整個教學(xué)實施全過程，例如：任務(wù)驅(qū)動法背景下，教師明確建筑工程量清單計價（招標(biāo)控制價）編制任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)完成，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，按照不同角色扮演，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中切身感受工作崗位及情境，既能將所學(xué)知識內(nèi)容內(nèi)化，還能提高溝通交流、協(xié)作互助的能力。

（3）課程評價考核

《建筑工程計量與計價》課程評價考核改革優(yōu)化，改變了傳統(tǒng)評價考核模式，更注重過程性評價考核，融入造價員崗位內(nèi)容于考核評價體系，把學(xué)生分析、解決實際問題的能力作為評價考核的重點。課程評價考核由三部分構(gòu)成：一是平時表現(xiàn)部分，占成績比例20 % ，包括出勤情況、課堂表現(xiàn)（積極主動性、課堂發(fā)言及合作完成任務(wù)情況）；二是實訓(xùn)考核部分，占成績比例40%，主要是案例分析及實踐操作；三是終結(jié)考核部分，占成績比例40%，評價考核重點綜合運用知識分析、解決問題的能力。

三、結(jié)束語

依托現(xiàn)代學(xué)徒制模式，在《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)中，高效利用學(xué)校和企業(yè)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念，既提高職業(yè)崗位能力，又能為后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展提供有效人才支撐。

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