李松橋

2017年秋季學(xué)期開始，部編歷史新教材投入使用。新教材學(xué)習(xí)單元的編排更注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)完整，導(dǎo)語部分多用耳熟能詳?shù)脑娫~，將學(xué)生的思維引入詩意的境界，讓學(xué)生在吟誦聲中，不知不覺進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的求知空間。在歷史教學(xué)中，詩詞點(diǎn)亮了學(xué)生的求知心燈，詩意點(diǎn)燃了沉寂的歷史課堂。怎樣利用新教材中精選的詩詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供幫助，讓學(xué)生詩意地棲居歷史課堂呢？

一、讀詩思人，歷史人物不再陌生

歷史人物是在人類歷史發(fā)展過程中有重大影響、起重大作用的人物。每一個(gè)歷史時(shí)期，每一個(gè)朝代，每一個(gè)國家都有不同的歷史人物，正是這些歷史人物的所作所為，加快或延緩了人類歷史發(fā)展的進(jìn)程。對(duì)歷史人物的客觀認(rèn)識(shí)，影響著學(xué)生的歷史辯證思維的形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的歷史人物進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，對(duì)其在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用或影響辯證評(píng)價(jià)。這時(shí)，教材中精選的詩句就可以大顯身手了。在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，用李白《古風(fēng)》組詩中的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)讀詩環(huán)節(jié)，并設(shè)置問題，讓學(xué)生齊讀詩句，思考問題，認(rèn)識(shí)歷史人物。讀詩調(diào)動(dòng)了學(xué)生了解歷史人物的興趣，講詩加深了學(xué)生對(duì)歷史人物的印象，思疑升華了學(xué)生對(duì)歷史人物的感悟。再如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第11課《西漢建立和“文景之治”》時(shí)，也可充分利用教材導(dǎo)語部分所列唐朝詩人王珪《詠漢高祖》詩句“漢祖起豐沛，乘運(yùn)以躍鱗。手奮三尺劍，西滅無道秦”，讓學(xué)生在反復(fù)讀詩中思考劉邦的草莽經(jīng)歷和滅秦建漢的偉大功績，歷史人物的形象在詩意中瞬間高大起來，在學(xué)生心目中頓時(shí)鮮活起來，歷史人物不再陌生，不再遙不可及。

二、吟詩促評(píng)，歷史評(píng)價(jià)不再偏頗

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀辯證的評(píng)價(jià)，既是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，也是歷史教學(xué)的重要使命。教材中精心挑選的詩詞，是學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀辯證評(píng)價(jià)的最直接的史料。教師可以在對(duì)歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行簡單講述之后，出示相關(guān)詩詞，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在已有的粗略認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合詩意，形成對(duì)歷史人物和歷史現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí)和辯證評(píng)價(jià)。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》，學(xué)生對(duì)隋煬帝的認(rèn)識(shí)早就被熒屏上的電視劇《隋唐英雄傳》《隋唐演義》等誤導(dǎo)至深，隋煬帝被塑造成一個(gè)統(tǒng)治殘暴、窮奢極欲的暴君形象，一無是處。然而，歷史上隋煬帝雖有過錯(cuò)，但也并不是一無是處。其在位期間，開鑿大運(yùn)河和確立科舉制度就可圈可點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，教師引導(dǎo)學(xué)生吟誦唐朝詩人皮日休的《汴河懷古》一詩，借助詩意，幫助學(xué)生樹立對(duì)隋煬帝開鑿大運(yùn)河的客觀辯證評(píng)價(jià)。“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！痹娙说脑u(píng)價(jià)是辯證的，他在詩中一分為二地看待隋煬帝開鑿大運(yùn)河這一歷史現(xiàn)象。人們都說隋朝短暫而亡，就是開鑿大運(yùn)河引起的，這種說法有失偏頗。詩人的觀點(diǎn)深刻影響著學(xué)生的認(rèn)知形成，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀辯證的評(píng)價(jià)也就水到渠成，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)也就入腦入心。再如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生吟誦杜甫《憶昔》一詩，在教師講述詩意之后，學(xué)生以詩句中描述的情景為輪廓框架，在腦海中再現(xiàn)開元盛世的經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)安定、國富民殷的強(qiáng)盛景象，對(duì)開元盛世有了更加直觀、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)其評(píng)價(jià)也就不再片面，有失偏頗了。

三、填詩補(bǔ)缺，歷史記憶不再膚淺

以詩詞為知識(shí)載體，將歷史知識(shí)穿插其間，換一種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或許學(xué)生的感官會(huì)被詩句悠遠(yuǎn)的意境、深刻的思想極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和主觀能動(dòng)性，自覺投入到學(xué)習(xí)探究和鞏固知識(shí)的過程中來。每課學(xué)完后，我嘗試用填詩的方法來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第4課《唐朝的中外文化交流》，掌握鑒真東渡和玄奘西行這兩個(gè)盛況空前的中外文化交流事件是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將填詩的做法運(yùn)用到課堂的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在填詩的過程中，不知不覺將歷史知識(shí)推向深度記憶，既欣賞了美妙詩句，又鞏固了所學(xué)知識(shí)。出示：1.鑒真東渡的詩句：“_________盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風(fēng)洋溢奈良城。”2.玄奘西行的詩句：“西行取經(jīng)悟佛法，東歸建塔度眾生。太宗揮筆序圣教，_________譯場露嶸崢。”讓學(xué)生先朗讀詩句，然后根據(jù)詩句意思，在空白處填上相關(guān)的歷史人物名稱。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、鄧世昌血戰(zhàn)黃海等知識(shí)點(diǎn)都可以嘗試用填詩補(bǔ)缺的方式來總結(jié)歸納，學(xué)生在填詩中對(duì)歷史知識(shí)的理解也就不再膚淺。

（作者單位：平江縣虹橋?qū)W區(qū)天岳中學(xué)）