柳玲玲

朱熹曾說：“讀得韓文熟，便做出韓文底文字；讀得蘇文熟，便做得蘇文底文字?！边@段話其實揭示了一個人盡皆知的道理：閱讀久了，深了，自己也有了所讀之人的文章風格。其實，閱讀與寫作就是一對孿生兄弟，在語文教學中，他們總是結伴而行、共同成長。“以讀促寫”就是讓這對孿生兄弟一起成長、相互成全的最佳手段。

一、從閱讀中學習寫作技法

在寫作教學初期，教師應將閱讀與寫作緊密結合起來，先指導學生認真閱讀課文，認知不同的文章體裁，學習記敘文、說明文、議論文和應用文的不同創(chuàng)作方法，逐步開展以讀促寫訓練活動。在詮釋中國古代文章佳作的標準———“龍頭，豬肚，鳳尾”時，教師可結合一篇篇課文具體講解。如龍頭就是要有一個讓人眼前一亮的開頭，如《三峽之秋》的開頭：“三峽已經是秋天了。”這種開門見山的效果，是一上場就入題，讓讀者了解到核心信息，干脆、直接，不云遮霧繞。又如《桂林山水》開頭就引用“桂林山水甲天下”這句俗語點明中心，這種引用法既開門見山，又統(tǒng)領全文，突出中心。再如《大雪山》的開頭：“大雪山在四川省的西部，那里沒有人煙，沒有花草樹木……”這種環(huán)境渲染法通過環(huán)境描寫來渲染氣氛，起到良好的襯托作用。這些具體的寫作技法，教師在閱讀教學中要有意識地引導學生了解，并在寫作實踐中多運用。久而久之，這些外來的“營養(yǎng)”就會長成自己的“血肉”。

二、在閱讀的基礎上仿寫

文質兼美的文章學生讀懂了，讀透了，閱讀教學大功告成，而這恰恰是寫作的良好起點———我們可以讓學生根據課文進行仿寫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。比如：《難忘的一課》的課堂教學，教師可以讓學生先閱讀課文，再認真講解文章脈絡，重點闡述文章所采用的寫作方式、寫作風格、故事結構等，讓學生把握文章主旨。授課結束后，教師給學生布置課后寫作作業(yè)，讓學生以課本材料為參考，模仿文中的語句和修辭手法、故事發(fā)展順序等，指導學生發(fā)揮創(chuàng)新力和想象力進行寫作，培養(yǎng)學生閱讀和寫作的興趣。

三、挖掘課后習題的寫作元素

在語文課本中，部分課文的課后習題可以作為以讀促寫訓練的重要資源，如小學課文《窮人》和《凡卡》都有讓學生續(xù)寫故事的寫作練習，教師可將這些習題納入到寫作教學活動中，這樣不僅能夠加強學生對課文的理解，而且有利于發(fā)展學生的寫作能力。

教師應該指導學生認真閱讀課文，從文中尋找寫作素材，續(xù)寫更符合情理的故事。與此同時，教師應讓學生充分發(fā)揮想象力，盡量寫出新意，寫出自己對人物的理解。另外，教師可以自己示范續(xù)寫，以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。某教師曾展示自己創(chuàng)作的《凡卡》的續(xù)寫文字：“凡卡睡得很香，他沉醉在甜蜜的夢中不愿意醒來。老板的孩子卻醒來了，他的哭聲沒有喚醒凡卡。老板和老板娘回來，氣得發(fā)瘋，他們揪著凡卡的頭發(fā)就是一頓痛打，直到兩個人筋疲力盡才停止。第二天，凡卡懷著甜蜜的夢，永遠睡著了……”有老師的下水文引路，學生有文可鑒，有理可循，創(chuàng)作起來容易撥云見日。

（作者單位：岳陽市岳陽樓區(qū)橋西小學）