龍潔

校史是一所學校辦學歷史、發(fā)展歷程和文化積淀的記錄，是學校寶貴的精神財富。它具有導向功能，在學校育人工作中發(fā)揮著獨特的作用，對學校育人體系的建構具有重要價值和意義。如何挖掘、整理和利用校史資源與優(yōu)秀的校史文化，充分發(fā)揮校史育人的功能？這是值得每一位教育工作者關注和思考的問題。

我校始建于1957年。為了總結學校60年辦學成果，展現(xiàn)師生校友風采，更好地凸顯校史文化的傳承、凝聚和激勵作用，學校于2016年初啟動了校史館建設工程。3年來，我們注重理念先行，重視師生的共同參與，積極研發(fā)校史課程，深入開展教育活動，全面提升育人效果，積極探索“立德樹人”新時代背景下校史育人的新途徑。

一、理念先行，準確把握史館定位

我校是一所國學特色校，是全國中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術傳承學校。學校以“一園（靜心園）兩塑（書山雕塑和春筍雕塑）三廊（科技長廊、藝術長廊、文學長廊）四館（國文館、國風館、國畫館、國樂館）”為特色的校園文化已成規(guī)模和體系。而校史館是學校傳統(tǒng)與校園文化集中展現(xiàn)的場館，它理應成為學校文化的重要場所之一，理應融入學校校園文化體系之中，是校園文化的完善與提升。因此，在設計校史館時，我們重點關注了以下幾點：

一是與學校整體文化風格保持一致。主要采用傳統(tǒng)中式裝飾風格，顏色也以現(xiàn)有的紅褐色為主，以此巧妙地融入到學?，F(xiàn)有的校園文化體系之中，成為學校文化有機的整體。

二是處處體現(xiàn)育人的文化氛圍。每一個校史資料都是育人的重要載體，需要我們精心設計和編撰。除此之外，在學校文化環(huán)境布置上，即外顯文化上，我們也頗費心思。比如，以茶鏡構成一本打開的書作為校史館外墻正面，意欲使參觀者明白“以銅為鏡，可正衣冠；以史為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失”的道理；同時，有藍天白云、高樓大廈等自然景致映入鏡中，使得“天人合一”的外觀景致與館室內的輝煌史跡交相輝映，各領風騷。

三是理順樹木與樹人的關系。在校史的整理過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多校友的故事與校園正中央的法國梧桐樹有著十分密切的關系。于是，我們在材料組織上提供了“樹木”與“樹人”兩條線索，在館中設立“法桐賦”與“我與梧桐共成長”兩個主題內容，將“樹木”與“樹人”理念有機融合，提升了校史文化的創(chuàng)意和內涵。

二、師生共建，充分感悟校史魅力

為了能全面而準確地記錄校史，我們除了成立工作領導小組和顧問組外，還選拔了一批師德優(yōu)良、樂于奉獻、業(yè)務能力強的教師，組成校史館資料征集組和編研組；同時還吸收了部分中高年級學生擔任志愿者，參與到校史館的建設工作中來，使師生“零距離”接觸校史，在不斷討論、交流的過程中，充分體驗和感悟校史本身的魅力，受到潛移默化的啟迪和教育。

1.廣泛宣傳。

我們采用媒體報道、網絡宣傳、發(fā)放美篇等多種途徑，讓無論身在何處、無論畢業(yè)多久的校友知曉此事，并發(fā)動他們積極參與到母校的校史館建設工作中來，收到了很好的宣傳效果。值得一提的是，賀小的孩子們充分發(fā)揮了主人翁的精神，在宣傳發(fā)動工作中起到了舉足輕重的作用。他們三五成群采訪老校長、退休教師和校友，所撰寫的采訪記錄和心得體會以“賀家土小學向全球征稿：母校建校史館，你有故事嗎？”為主題，專版刊登在株洲晚報上，并通過電子版向外界推送，產生了積極的影響。

2.史料征集。

征集史料，主要包括搜集史料、甄別史料和整理史料三個環(huán)節(jié)。我們成立了專門的校史資料征集小組，選拔了一批優(yōu)秀教師擔任主角，采用“大手牽小手”的方式，帶領部分學生志愿者組成團隊。我們采用“走出去、請進來、坐下來”的方式，分別負責學校發(fā)展中某個時段的史料征集工作。

“走出去”指的是走訪各級各類上級部門與兄弟單位（如市區(qū)檔案館、博物館及相關中小學）和歷任校長、優(yōu)秀教師、知名校友等，請求他們的幫助和支持，海量搜集原始材料。每一次外出采訪，我們都說明來意，全程錄音或錄像。而每一位受訪者均以賀小人為榮，積極配合。他們在盡力回憶歷史、還原歷史的過程中，提供了大量生動的、能體現(xiàn)學校、教師、學生發(fā)展的故事和案例，并提供更多的信息供我們深入訪談。

“請進來”與“走出去”目標一致，是指把歷任校長、退休教師、校友請到學校來，請求他們提供校史資料和更多的校友信息。另外，“請進來”還有一個重要任務，那就是邀請相關校友、老教師、專家、顧問來校甄別校史資料的真?zhèn)?。通過各種聯(lián)席會議，對搜集來的史料和學校檔案室的資料進行一一甄別，去偽存真，選擇體現(xiàn)學校傳統(tǒng)文化、有價值、有意義的資料。

“坐下來”主要是針對甄別好的校史資料，按時間線索、歷任校長任期為脈絡進行分類整理。為了使整理工作有效開展，我們對所有資料進行統(tǒng)一要求。比如，把所有的錄音錄像資料轉化成文字，各個階段的大事件均用表格的形式按時間先后順序呈現(xiàn)出來；所有的獎牌證書均以照片的形式呈現(xiàn)。另外，我們也加強了小組內和小組之間的教師討論交流，資源共享，優(yōu)勢互補，確保校史資料整理更規(guī)范、更科學、更全面。

3.編研校史。

我們成立了校史編研小組，結合校史館建設理念、設計思路和版塊設計等內容，對已整理的資料進行進一步的梳理、研究和編寫。

在內容的選擇上，我們不是簡單羅列和堆砌歷史事件，而是反復商量討論，積極征求意見，尤其是征求專家和顧問組成員的意見，盡量選擇能體現(xiàn)學校辦學傳統(tǒng)、辦學特色與師生共育成長的相關內容。

在呈現(xiàn)形式上，我們力求簡單明了、直觀形象，追求形式與內容的完美融合與高度統(tǒng)一。比如，典型故事版塊，主要以文字呈現(xiàn)，同時還分別配以實物、圖片、證書、音像材料等輔助說明，這既能完美地展示史料的真實性和完整性，又實現(xiàn)了內容與形式的無縫對接和高度統(tǒng)一。