熊妹

一個學(xué)期，習(xí)作練筆近40次，學(xué)生欣然；回家做作業(yè)，學(xué)生首選寫作文，家長也感到訝異；二年級開始，學(xué)生主動用詩、文記錄趣味生活，習(xí)作見諸各種小學(xué)生報紙雜志，習(xí)作水平甚至有些五六年級學(xué)生也達(dá)不到……

這是怎么做到的？為什么學(xué)生對長久以來公認(rèn)的作文難題并不畏難，而是欣然主動寫作呢？作文教學(xué)的難題是怎么化解的？

“童話引路，先寫再學(xué)寫。”這是邵陽市大祥區(qū)華夏方圓學(xué)校郭勇華老師給出的答案。

1993年參加工作至今，郭勇華完整地把三屆學(xué)生從入學(xué)帶到畢業(yè)。在這個過程中，她嘗試童話引路，將學(xué)生不知不覺帶上習(xí)作的道路。從聽故事、講故事到編故事，再到用語言文字記錄所見所思所感，學(xué)生不知不覺間習(xí)得作文的方法，產(chǎn)生了不吐不快的表達(dá)欲望，習(xí)作教學(xué)似乎還沒開始，而學(xué)生已經(jīng)走在習(xí)作的路上。

童話，我說你聽

1993年，郭勇華以第一名的成績從邵陽師范學(xué)校（現(xiàn)邵陽學(xué)院）畢業(yè)，被分配到邵陽市雙清區(qū)火車小學(xué)。

一個多月后，語文教研員唐浩老師按例聽一聽每位新進(jìn)老師的課，以了解老師的情況。

“你適合教語文！”聽完郭勇華的課，唐浩老師不無稱贊地說，“你語言有特色，表情豐富，能夠吸引學(xué)生，而且對課文的感悟很敏銳，適合教語文！”

聽到這個評價，郭勇華很詫異，但她卻從此把它作為人生努力的目標(biāo)。“既然我有這些優(yōu)勢，就一定要努力去把語文教好?！?/p>

初到火車小學(xué)，郭勇華接手了一個三年級班，她遇到一個不小的問題。“每次（習(xí)作）都是口水話，日記天天一樣，有的有題材不會寫，有的連題材也不會發(fā)現(xiàn)……”學(xué)生為習(xí)作犯愁，郭勇華為學(xué)生犯愁。

在那個重視“雙基”的年代，郭勇華從最基礎(chǔ)的開始，先把字詞學(xué)扎實，再把句子寫好，再把句群寫好，最后把一篇文章寫好。辦法是有些土，有些呆，但到畢業(yè)時，學(xué)生習(xí)作不那么犯愁了，內(nèi)容不那么空洞了，畢業(yè)語文抽考成績?nèi)l(xiāng)第一。

學(xué)生習(xí)作是寫得好些了，但他們并非真心喜歡習(xí)作，怎么讓學(xué)生真正喜歡上習(xí)作呢？

“我從書上看到，這個階段（低段）的孩子喜歡聽童話故事。我可不可以用童話故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愛上故事，喜歡習(xí)作呢？”想到就去做，郭勇華開始在新接手的一年級班上開展“童話引路”實驗。

每天放學(xué)前5分鐘，講一個事先精選好的趣味性強且健康向上的童話故事。故事講兩遍，第一遍按原文講，第二遍稍作改編?！拔?guī)е星?、帶著動作講，學(xué)生特別喜歡，坐得端端正正，一心一意聽我講?！?/p>

邊講郭勇華邊把故事中的重要字詞摘抄在黑板上。有的詞語，孩子在聽故事時已經(jīng)理解了；沒有理解的，郭勇華講一講，學(xué)生讀一讀、記一記。不知不覺間，孩子們認(rèn)識了很多字，積累了很多詞語。

接下來，郭勇華利用孩子愛分享自己的經(jīng)歷和感受的特點，鼓勵孩子把聽到的故事講給家長聽。在聽、說故事的過程中，學(xué)生的語言感受力、表達(dá)能力和想象力都得到發(fā)展?！袄蠋焸冏钕矚g在我們班上公開課，因為我們班孩子愛表達(dá)，喜歡說，說得好，課堂氣氛高漲?！?/p>

到一年級下學(xué)期，郭勇華鼓勵孩子們把故事寫下來，可以寫老師講的，也可以寫自己讀過的；可以照原故事寫，也可以發(fā)揮想象改寫。“我把孩子們寫得好的故事或讀給大家聽，或粘貼在班級作家欄，孩子們勁頭可足了?！?/p>

聽、說、寫故事實現(xiàn)了書面語言與口頭語言的轉(zhuǎn)化，既發(fā)散了學(xué)生的思維，也降低了寫作的難度。到二年級下學(xué)期，郭勇華班上的很多學(xué)生開始主動用詩、文記錄生活，寫一篇不過癮，寫兩篇，寫200字不盡興，寫近600字。接替郭勇華教學(xué)這個班級的老師問：“郭老師，您是怎么做的？您的學(xué)生文章都寫得特別好，我都不敢教，怕教壞了。”

不少學(xué)生習(xí)作見諸報紙雜志，“二年級時大約有15%的學(xué)生在報刊上發(fā)表了作品”，“我們習(xí)以為常的生活，孩子們卻有獨特的感受。他們童稚的文字常常讓我發(fā)笑，感嘆不已，孩子的眼光真是很不一樣”。

“我對一、二年級的學(xué)生習(xí)作是沒有任何要求的，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，不限制內(nèi)容，不教授方法，完全任由學(xué)生‘恣意生長?！惫氯A坦言。但她也發(fā)現(xiàn)，正是這種“自由放任”消除了學(xué)生習(xí)作的心理障礙。童話引路，學(xué)生實際已經(jīng)開始習(xí)作了，卻并沒有感覺到任何習(xí)作的困難，毫無畏懼心理。

生活，到真實世界去寫生

經(jīng)過兩年的放任自由，習(xí)作對學(xué)生而言已如同吃飯喝水一般自然，只是記錄和表達(dá)個人生活的一種方式。但隨著年級的上升，習(xí)作需要講點規(guī)矩了，學(xué)點方法了。

規(guī)矩怎么講？方法是什么？郭勇華并不急著回答，她的目光轉(zhuǎn)向生活，到生活中去觀察、寫生。

“觀察易于產(chǎn)生鮮明的表象，也有助于獨立地思考事物之間千絲萬縷的相互聯(lián)系。在觀察中，每個學(xué)生總是用自己的眼光來看待事物之間的聯(lián)系，各人的思想不會雷同，語言表達(dá)必定‘帶有深刻的個性，‘具有自己的獨創(chuàng)性?！?/p>

觀察什么？校園里的花、冬日的樹林、荷葉上的水珠、教室里的一株綠植，燕子怎樣筑巢、螞蟻怎樣搬運食物……“要寫出動人的文章，要多發(fā)揮自己的感官，多接觸真實的世界。一個對周遭環(huán)境無感的人，連春夏秋冬時令變遷都不知道，要如何表現(xiàn)這世界的奧妙？而不屑理會身邊的花草、蟲魚的人，又如何期待他能為生命的存在贊嘆呢？”

怎么練就寫生的能力？郭勇華自有主張———由靜到動，由簡到繁，由易到難。比如，動作描寫，先描寫一個人的動作，再描寫幾個人的動作；先描寫簡單的日常生活動作，再描寫比較復(fù)雜的勞動、游戲和體育比賽過程。比如，人物外貌素描，先抓住某一特點寫人物的靜態(tài)，再抓住某一特點寫人物的動態(tài)，最后結(jié)合想象描寫人物外貌的變化。

“只有對周圍世界的各個局部有豐富、切身的感知，才能順利地敘述周圍生活，表達(dá)自己的真情實感?！碑?dāng)學(xué)生的目光向生活敞開，當(dāng)學(xué)生的心向生活敞開，各種平淡無奇的人和事在他們眼里具有了別樣的滋味。

比如，媽媽也會不對稱，“我有個媽媽，說來也奇怪，我這個媽媽居然不對稱！對弟弟時，她總是笑瞇瞇的，像只溫柔的兔子……對著我，她總是鐵青著臉，像座隨時會噴發(fā)的火山……”（《不對稱的媽媽》）；比如，不同時候的眼睛各具風(fēng)采，“高興起來，眼睛像照相機(jī)，咔嚓咔嚓，留下一串串神采奕奕的表情；憤怒起來，眼睛像火山口，呼———呼———，噴出一串串氣勢逼人的火舌……”（《眼睛》），等等。

生活的真實世界是一座寶庫，書籍也是。郭勇華說，“還必須在閱讀教學(xué)中下功夫”。在日常教學(xué)中，她注重讀寫結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生向教材中的精美選文學(xué)寫作，同時注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，營造閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中積累語言，學(xué)習(xí)方法。四年級開始，她每學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生研讀一本名著，如《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》等。圍繞名著每周舉辦一次主題班會，學(xué)生輪流當(dāng)主持人，評選出最佳發(fā)言人和進(jìn)步最大的發(fā)言人等。每次班會的主題各不相同，如“我最喜歡的人物”“我最喜歡的故事”“我最喜歡的段落”“最妙的環(huán)境描寫”等，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去品讀，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生吸取名著中的精華，學(xué)習(xí)寫作的方法，受到熏陶，養(yǎng)成健全人格。

郭勇華，小學(xué)高級教師，現(xiàn)為邵陽市大祥區(qū)華夏方圓學(xué)校語文教師、教導(dǎo)主任。

湖湘優(yōu)秀班主任、邵陽學(xué)院國培計劃授課專家、邵陽教育學(xué)院班主任高級研修班授課專家、作文培訓(xùn)授課專家，邵陽市優(yōu)秀語文教師、班主任。多次被評為區(qū)“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀課改工作者”。教學(xué)比武20多次獲國家、省、市、區(qū)級獎勵，6篇論文發(fā)表于國家級刊物，6篇發(fā)表于省級刊物。