劉建輝

《羿射九日》這個(gè)神話故事，不僅有著豐富的想象，還借助生動(dòng)的比喻、夸張的描寫和擬人的手法，讓字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無窮。引導(dǎo)二年級孩子通過閱讀課文，品悟神話的神奇之處，認(rèn)識(shí)神箭手羿的勇敢與善良，把人類的美好品質(zhì)播撒到孩子心中，既是這個(gè)經(jīng)典神話的原生價(jià)值，也是這個(gè)單元文本的教學(xué)價(jià)值。這堂課的設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)打磨，我最終確定了如下思路。

一、生字教學(xué)，集中分散兩相宜

小學(xué)二年級語文識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，每篇課文都承載著豐富的識(shí)字量。為了將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓孩子們在感受文字魅力的同時(shí)，很自然地進(jìn)入課文，所以本課生字教學(xué)我采取的是集中與分散相結(jié)合的識(shí)字方式。

在導(dǎo)新揭題時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“羿”“射”兩個(gè)會(huì)認(rèn)字；在初讀課文之后的集中識(shí)字（含多音字）環(huán)節(jié)，則通過借助拼音同桌互讀、去拼音讀、開火車讀、男女生對讀、齊讀等多種方式展開，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在檢測識(shí)字效果時(shí)，我沒有平均用力，而是出示了三組包含有一定難度的新詞的長句子，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，既鞏固了讀音，又為學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果提供了幫助。形式多樣的句子朗讀，更是讓絕大部分學(xué)生在課堂上熟讀成誦，為第二課時(shí)講述故事積淀了一定的語言基礎(chǔ)。

為了將寫字教學(xué)真正落到實(shí)處，我采取了“多認(rèn)少寫，一課一寫”的教學(xué)策略。在本課教學(xué)中，我利用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，按照“認(rèn)讀字詞—觀察結(jié)構(gòu)—分析關(guān)鍵筆畫—范寫—描紅—評價(jià)”的教學(xué)順序，每節(jié)課分類進(jìn)行4-5個(gè)生字的寫字指導(dǎo)，合理分解了學(xué)生寫字的負(fù)擔(dān)，又將“每節(jié)課練習(xí)書寫”落到了實(shí)處。

二、閱讀教學(xué)，以讀代講熟成誦

低年級語文教學(xué)應(yīng)遵循“教師簡簡單單教語文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的原則，始終將朗讀課文和識(shí)字寫字放在首位。因此，在本課教學(xué)中，我盡可能實(shí)施大問題教學(xué)，并通過多種形式的課文閱讀，讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中充分感知和理解課文內(nèi)容，為講述故事提供來自文本的基礎(chǔ)性語言營養(yǎng)。

在“了解起因”環(huán)節(jié)，我先給予學(xué)生充足的時(shí)間默讀1-3自然段，讓學(xué)生邊讀邊圈畫描寫“人類日子艱難”的詞語———炙烤、曬枯、烤焦、蒸干、熔化，再借助圖片幫助學(xué)生直觀感受“日子艱難”的程度，最后用“因?yàn)槭畟€(gè)太陽炙烤著大地，所以……”來連接師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀體會(huì)十個(gè)太陽帶給人類的艱難日子，以觸發(fā)孩子們的同情心和愛心。

在“品讀經(jīng)過”環(huán)節(jié)，我仍舊采用了默讀的方式，讓學(xué)生邊默讀4-6自然段邊思考“羿是怎樣射下九個(gè)太陽的”，并用“_____”畫出描寫羿射日的句子。逐句引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語后再指導(dǎo)感情朗讀，讀出羿為了射日所經(jīng)歷的辛苦和艱難，讀出羿作為神箭手的神勇和神力，從而體會(huì)羿是一個(gè)心地善良、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的人。

在“喜讀結(jié)果”環(huán)節(jié)，我主要通過齊讀和借助畫面師生合作讀來體悟羿射掉九個(gè)太陽之后，帶給世界的勃勃生機(jī)。

在一次又一次的朗讀中，較好地實(shí)現(xiàn)了“熟讀成誦”，為后續(xù)的講述故事奠定了良好的語言基礎(chǔ)。

三、語用教學(xué)，聚焦語言提素養(yǎng)

當(dāng)下，小學(xué)語文界正涌動(dòng)著一股“語用熱潮”，這是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容分析向語言學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變。重視語用，已然成為語文教學(xué)中一道回歸本質(zhì)的美麗風(fēng)景。

為了讓自己的課堂成為扎實(shí)有效的“語用課堂”，我主要通過以下四條路徑，引導(dǎo)孩子們感受語言的魅力，生長言語智慧，提高語用技能，形成語用能力。

1.細(xì)讀文本，準(zhǔn)確定位“語用點(diǎn)”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程”。我在與文本的反復(fù)對話中，發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受古代人們豐富神奇的想象力，本課的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)神話的神奇之處，能借助提示講述故事。依據(jù)課標(biāo)要求和文本特點(diǎn)，我將“發(fā)現(xiàn)神奇”和“講述故事”，確定為本課最具學(xué)習(xí)價(jià)值的兩大“語用點(diǎn)”。

2.發(fā)揮想象，借助畫面悟“神奇”。

在本課教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)孩子們抓住文本中那些神奇的想象、夸張的語句，通過反復(fù)朗讀，在腦海中形成畫面，來感悟神話中的“神”，提升閱讀神話的興趣，同時(shí)在對語言的品味涵泳中，感悟神話故事的獨(dú)特魅力；另一方面我通過提出“邊讀邊思考”等教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生在“讀神奇”的同時(shí)“悟神奇”，幫助學(xué)生在閱讀中思考，在思考后表達(dá)，讓學(xué)生的語言表達(dá)、思維品質(zhì)和想象能力都得到同步發(fā)展，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

3.講述故事，內(nèi)化語言強(qiáng)表達(dá)。

神話故事是用來講的?！爸v”不同于“讀”，“讀”重在正確流利有感情；“講”也不同于“背”，“背”重在不改變原文?！爸v”重在語言的內(nèi)化，要求學(xué)生用自己的語言和動(dòng)作把故事情節(jié)繪聲繪色地演繹出來。

為了幫助學(xué)生達(dá)成當(dāng)堂講述故事的目標(biāo)，在理解課文之后講述故事之前，我先安排了一個(gè)“找神奇”的學(xué)習(xí)活動(dòng)———默讀課文，認(rèn)真想一想：故事里的哪些內(nèi)容讓你覺得很神奇？接著，我讓孩子們運(yùn)用“我覺得課文中神奇的地方是……”這個(gè)句式來“說神奇”。令人驚喜的是，孩子們不僅找出了課文中的諸多神奇之處，還能用自己的課外閱讀知識(shí)來追問“神奇”。有的說：扶桑的枝頭上站著一個(gè)太陽，底下還有九個(gè)太陽，為什么扶桑沒有被太陽烤焦？有的說地球離太陽這么遠(yuǎn)，羿怎么能射到太陽呢？這樣的提問充滿童趣，說明孩子們在閱讀中真正從字里行間感受到了神奇。

有了前面“讀神奇”“悟神奇”“找神奇”“說神奇”的扎實(shí)鋪墊，最后的“講神奇”自然會(huì)水到渠成。

4.推薦閱讀，課外延伸激興趣。

本課是二年級下冊唯一的一篇神話故事，為了激發(fā)學(xué)生對神話的閱讀興趣，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)神奇”和“講述故事”，在結(jié)課環(huán)節(jié)，我特別向孩子們推薦了彩繪版的《山海經(jīng)》，書中還有《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！返茸钣写硇缘纳裨捁适?。而“講故事、讀故事”的回家作業(yè)，更是有效地?cái)U(kuò)大了“課內(nèi)輸入—課外延伸”的語文外延。