(江蘇省南通市田家炳中學，江蘇 南通 226001)

1 引言

陶行知先生的“教學做合一”教育理論認為：“教學做”是一件事，不是三件事，所謂的教學要在做中教、在做中學，在做中教的是先生，在做中學的是學生。陶行知先生提倡學生知識的形成不是被動的接收，要讓學生在實際操作過程中理解知識。

在物理教學中采用“教學做合一”的模式，其意義在于：培養(yǎng)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性；讓學生在多樣的教學活動中理解物理知識，體驗物理知識的實際應用；讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，使學生的創(chuàng)新意識有所培養(yǎng)，個性特長也因此得以發(fā)展；讓教師在實踐中發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，提升專業(yè)發(fā)展水平。

2 傳統(tǒng)教學設(shè)計的不足

圖1

在傳統(tǒng)物理課堂教學中，主要是教師傳授物理知識并概括知識要點，學生只是被動接受知識?？紤]到物理實驗是科學研究的基礎(chǔ)，雖然教師也采用了演示實驗甚至分組實驗，但受實驗條件限制，如在“光的折射”教學中，老師會演示圖1所示的實驗，該實驗僅僅在平面上讓學生認識了光的折射現(xiàn)象，學生頭腦中沒有一個立體的折射概念。

3 將“教學做合一”融入物理教學

在教學過程中應以“做”為核心，充分引用探究法和競賽法，通過探究讓學生清晰、直觀地認識光的折射現(xiàn)象，引導學生帶著問題去觀察思考、歸納總結(jié)出其中的物理規(guī)律；充分利用學生的好奇、好勝心理，在課堂上展開小組、個人競賽，并適當?shù)剡M行個人展示，以激發(fā)學生的學習興趣。以“光的折射”的教學為例，“教學做合一”的具體實施如下。

3.1 把“新”融入“教學做合一”

(1) 課堂導入新穎，盡顯歷史韻味。本節(jié)課以尋找儲光羲的詩《釣魚灣》中描寫光偏折的詩句“潭清疑水淺”為切入口，以我國古代《淮南萬畢術(shù)》的記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生”為事例，引出光折射的概念，同時增進學生的文化自信。

圖2

(2) 重視自制教具的運用，直觀演示物理現(xiàn)象。如圖2所示，利用自制教具，展示折射光路，讓學生從立體的角度認識光的折射現(xiàn)象，增強了學生對折射現(xiàn)象的好奇。

(3) 設(shè)計實用、新穎的教學思路，適當變化教材中的教學順序，使知識的講解顯得連貫。例如：在課堂引入時，就演示了水盆加水后感覺變淺的實驗，既輔助說明了“潭清疑水淺”，又為后面分析折射成像變淺埋下了伏筆；如圖3所示，在學生完成光路的練習后，要求學生認識玻璃磚和三棱鏡對光的折射；如圖4所示，通過說明不同顏色光折射程度的不同，從而在理論上說明光的色散現(xiàn)象。

圖3

3.2 用“趣”激發(fā)“教學做合一”

(1) 讓趣味、懸念充滿課堂，使學生始終帶著神秘感進行學習、探究。本節(jié)課以詩文、古代文獻引入，中間穿插演示實驗和探究實驗，教學的全過程采用多媒體來輔助教學，使學生樂于探索。如圖5所示，課堂教學最終在耐人尋味的安全游泳知識的講解中結(jié)束。

圖5

(2) 創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生保持學習興趣。教師通過營造良好的交流氛圍，讓學生進行小組討論、合作，并實施小組、個人競賽，最后進行展示，和諧的師生關(guān)系使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。

(3) 在鞏固練習中關(guān)注趣味性，提高學生學習能力。學生經(jīng)過近30分鐘的緊張學習之后，注意力已經(jīng)過了最佳時期。為了使學生保持較好的學習狀態(tài)，教師設(shè)計了典型習題，并將習題穿插于趣味視頻與學生討論之中。討論問題為：如圖6所示，用魚叉去戳魚，怎樣才能戳到？對照如圖7所示的光路，了解視深度變淺的原理，結(jié)合光的可逆性，從而讓學生解決“用一束激光去照水中的魚”這一問題，通過有效的鞏固練習和相互討論，幫助學生掌握知識、形成技能、提升能力。

圖6

圖7

3.3 以“活”引導“教學做合一”

(1) 感知學生心理，靈活運用教學方法。本節(jié)課在光的折射的教學中以演示、實驗為主；在引導學生理解折射概念時，以師生、生生交流為主；在形成運用折射知識的技能時，以習題訓練為主。抓住學生愛表現(xiàn)的心理，借助競賽的方式盡量讓學生多發(fā)言、多表現(xiàn)。多種教學方法的有機配合，使教學效果達到了優(yōu)化。

(2) 巧妙地處理教材，重置知識呈現(xiàn)順序。本節(jié)課在得出光的折射定律后，就對折射成淺像、成高像作了適當?shù)慕忉?，同時擴展折射定義的范圍；通過分析幻日、海市蜃樓等，為講解安全游泳知識埋下伏筆；通過從學生的作圖練習拓展到分析折射成淺像、成高像的真正原因，有效地解決了教材中由折射定律向視深度概念過渡的不自然；在利用電腦動畫來對知識點進行有效復習的同時，也為光路走曲線這一知識點進行了有效的點撥。

(3) 培養(yǎng)學生的問題意識，把學生教活。本節(jié)課通過圖2所示的實驗演示，促使學生產(chǎn)生了疑問：折射光線的位置在哪里？折射角是多大？根據(jù)作圖，又啟發(fā)學生提出問題：折射光路反過來怎么走？通過多媒體的演示，讓學生又增添了新的問題：用魚叉去戳魚，偏低多少才能戳到，用一束激光去照魚，怎樣才能照到？學生會問、愿問，才能帶著問題進行討論和探究。在這一過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，主體地位在課堂中得到了充分的體現(xiàn)。

3.4 將“實”充滿“教學做合一”

(1) 演示實驗和分組實驗雙管齊下，教學內(nèi)容充實。本節(jié)課以實驗為抓手，促進了學生對物理現(xiàn)象的觀察和探究。在觀察了圖2所示的實驗后，學生們在教師的啟發(fā)下對折射光的位置作了如圖8所示的猜想，并探究了光的折射的規(guī)律(如圖9)；在得出光的折射定律后，教師演示實驗：用平面鏡將折射光路對稱返出(如圖10)，學生們再進行小組合作，如圖11所示，在玻璃磚折射光線射出處垂直放置一平面鏡，看到光線原路返回，從而得出折射光路可逆的概念。

圖8

圖9

圖10

圖11

(2) 概念學習和習題練習齊頭并進，課堂訓練扎實。在本節(jié)課中邊講邊練，做到講練結(jié)合。通過作圖，學生不但理解了折射光路，同時認識了折射光路的可逆性，也理解了折射所成虛像偏高的原理；通過討論，學生知道了折射定律在日常生活中的應用；通過對“如何戳魚、照魚”等習題的訓練，學生加深了對折射概念的理解。從而真正做到練有目的、有重點、有層次。

(3) 科學知識與生活和諧統(tǒng)一，實際應用落實。本節(jié)課無論是從古詩中折射現(xiàn)象的分析、折射在冰透鏡中應用的引入，還是對折射成高像的原理分析、對日常生活中幻日、海市蜃樓現(xiàn)象的原理介紹，都能讓學生知曉：物理來源于生活實際，服務于現(xiàn)實生活。學生不僅學到了基礎(chǔ)知識，提高了基本技能，也受到了思想教育。

3.5 讓“美”妝點“教學做合一”

(1) 落實課程目標，彰顯本真課堂的全景美。本節(jié)課在教學的導入、教學內(nèi)容的銜接、教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面都努力體現(xiàn)出創(chuàng)新性。教師力爭通過合作交流、共同研討來促進學生的合作，充分調(diào)動學生學習的情緒。學生不僅理解了光的折射現(xiàn)象，提高了探究能力，更增加了對物理知識聯(lián)系實際的親近感。合理的教學設(shè)計顯示出教師新穎的教學個性，學生通過教學活動體驗到教學藝術(shù)的魅力。

(2) 創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境，滲透民主課堂的和諧美。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程，物理教學呼喚課堂內(nèi)民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，將主導融于主體之中。因為學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑。本節(jié)課通過教師走下講臺，主動參與師生交流，拉近了師生距離；通過進行小組討論，激發(fā)了學生的自我意識；通過實驗探究，促進了學生的主動探索熱情；通過課堂練習的集體交流，融洽了課堂氣氛；通過學生成果的公開展示，滿足了學生的自我需要。個性化、人性化的學習氛圍使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。

(3) 幫助學生建立自信，感受愉悅課堂的成功美。在課堂教學中，注重利用成功所帶來的積極體驗來促進學生的學習，并讓學生獲得精神上的滿足和享受，這是國內(nèi)外教學改革的一個重要特征。本節(jié)課通過明顯的實驗現(xiàn)象、簡單的實驗步驟、合理的習題設(shè)計、恰當?shù)挠懻摻涣?，甚至是最后的游泳安全知識的介紹，都使學生感覺到物理知識通俗易懂，使學生感覺到：我行、我還行、我更行。老師的賞識、同學的稱贊、學生自我的展示使課堂變成了學生自我發(fā)展的舞臺，學生在學習群體中得到了尊重，喚起了心中的自豪感和自尊。

4 結(jié)語

對教學整體而言，實施“教學做合一”，可以改變教師以往對學生的常規(guī)評價方式，融洽師生關(guān)系；通過“教學做合一”，可以全面檢驗學生的學習能力，同時為教師進行全方位關(guān)注學生的成長打下基礎(chǔ)；通過“教學做合一”，可以引發(fā)學生的學習動機和興趣，變“讓我學”為“我要學”；通過“教學做合一”，可以使教師采用易于學生理解和接受的方式來完成教學，使學生在輕松、民主的學習氛圍中接受教育。