舒 婷 荊純祥 陳道睿 賴秋媛 潘華山

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《運(yùn)動(dòng)處方》教學(xué)模式的革新與實(shí)踐研究

舒 婷 荊純祥 陳道睿 賴秋媛 潘華山

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院，廣東 廣州 510006）

采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，以多元性教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，對(duì)《運(yùn)動(dòng)處方》傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新實(shí)踐研究。結(jié)果顯示：《運(yùn)動(dòng)處方》多元教學(xué)模式的構(gòu)建通過教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施。其中，教學(xué)內(nèi)容由“模塊整合”與“體醫(yī)結(jié)合”相構(gòu)成，教學(xué)方法由課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)由過程與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，期末成績與自評(píng)他評(píng)相補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)任課教師理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的評(píng)價(jià)更高；多元教學(xué)模式更能引起學(xué)生的興起、注意力、積極性；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生各方面考核成績都高于對(duì)照班。構(gòu)建并實(shí)施《運(yùn)動(dòng)處方》多元教學(xué)模式是合理、有效、可行的教學(xué)模式革新。

運(yùn)動(dòng)處方；教學(xué)模式；教學(xué)革新

近年來，高等院校體育專業(yè)理論課程在不斷完善自身的同時(shí)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展納入了《運(yùn)動(dòng)處方》課程，該門課程是科學(xué)指導(dǎo)體育鍛煉的實(shí)用性課程，是體育與醫(yī)學(xué)的交叉性課程。

“運(yùn)動(dòng)處方”一詞1969年被世界衛(wèi)生組織采用，同時(shí)在國際上也得到了認(rèn)可[3]。2014年10月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》中也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，推廣運(yùn)動(dòng)處方，發(fā)揮體育鍛煉在疾病防治以及健康促進(jìn)等方面的積極作用”。在這樣的大環(huán)境下，運(yùn)動(dòng)處方的教學(xué)模式探究，顯得尤為重要。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院體育教育專業(yè)2016級(jí)學(xué)生2個(gè)班共140人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)確定1班學(xué)生為對(duì)照班，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，另一個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，以多元教學(xué)模式為主。兩個(gè)班均由同一位教師進(jìn)行教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫以“運(yùn)動(dòng)處方”“教學(xué)模式”“運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式”檢索，收集整理有借鑒意義的文獻(xiàn)。

1.2.2專家訪談法

邀請(qǐng)課程相關(guān)的專家進(jìn)行聽課、指導(dǎo)，并對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行詳細(xì)訪談。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2017年9月—2018年1月，共16周，每周安排2學(xué)時(shí)，總計(jì)32學(xué)時(shí)。 （2）傳統(tǒng)教學(xué)模式：按照課程教學(xué)大綱，根據(jù)教材章節(jié)順序教學(xué)，以多媒體和板書為主要教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容由理論講解和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐組成。

（3）多元教學(xué)模式：按照課程教學(xué)大綱，以多元教學(xué)理論為指導(dǎo)，從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)內(nèi)容由理論講解和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐組成。

1.2.4問卷調(diào)查法

結(jié)合訪談的相關(guān)專家、教師以及學(xué)生對(duì)體育理論課程教學(xué)的觀點(diǎn)，在參考廣州中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)（學(xué)生）問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷。問卷共發(fā)放140份，對(duì)照班70份，實(shí)驗(yàn)班70份，回收140份，有效問卷140份，有效率為100%。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件處理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組之間的比較分析采用t檢驗(yàn)處理。

2 多元教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

圖1 運(yùn)動(dòng)處方課程多元教學(xué)模式總體框架

2.1 多元教學(xué)模式定義

哲學(xué)是對(duì)基本問題和普遍問題的研究，多元性教學(xué)理論就來源于哲學(xué)中的多元性哲學(xué)思想。它是一種主張教學(xué)多樣性、靈活性和應(yīng)變性并存的教學(xué)理論，結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維方式是它所提倡的，在認(rèn)知過程中，不僅追求個(gè)性發(fā)展、還充滿多樣性又強(qiáng)調(diào)求異，對(duì)于另類采取理解并寬容，積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，反對(duì)專制性、單一性的教學(xué)，反對(duì)以循舊性和強(qiáng)制性、無條件的求同為前提的統(tǒng)一性[4]。在多元性教學(xué)理論的影響下，“多元教學(xué)模式”得以誕生，該教學(xué)模式是基于多元性教學(xué)理論，秉持寬容性、選擇性與過程性為原則，將多種教學(xué)方法、手段、組織形式有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)與實(shí)施程序[5]。

2.2 總體框架

《運(yùn)動(dòng)處方》課程教學(xué)模式的革新在考慮課程總體影響因素和個(gè)體影響因素之后，以多元性教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，通過教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施（圖1）。

2.3 實(shí)施重點(diǎn)

2.3.1教學(xué)內(nèi)容：“模塊整合”與“體醫(yī)結(jié)合”相構(gòu)成

（1）根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)2—6個(gè)主題（表1）。以模塊主題教學(xué)，便于體育專業(yè)學(xué)生保持高效率的學(xué)習(xí)時(shí)間，更明確知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表1 “運(yùn)動(dòng)處方”課程教學(xué)內(nèi)容的模塊整合

模塊主題1主題2主題3主題4主題5主題6 基礎(chǔ)理論概念、基本原則起源、發(fā)展目的、意義運(yùn)動(dòng)行為理論相關(guān)專業(yè)術(shù)語—— 制定前期健康評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估———————— 制定中期運(yùn)動(dòng)前評(píng)價(jià)體適能測(cè)試和分析臨床運(yùn)動(dòng)測(cè)試臨床運(yùn)動(dòng)測(cè)試結(jié)果分析———— 制定實(shí)施運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基本組成有氧運(yùn)動(dòng)處方肌肉適能柔韌性練習(xí)神經(jīng)動(dòng)作練習(xí)醫(yī)務(wù)監(jiān)督 專題探討健康人群在特殊情況、特殊環(huán)境的運(yùn)動(dòng)處方心腦血管疾病病人的運(yùn)動(dòng)處方其他慢性疾病、亞健康人群運(yùn)動(dòng)處方——————

（2）在“體醫(yī)結(jié)合”的大環(huán)境下，教師根據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇體育運(yùn)動(dòng)時(shí)易發(fā)生的傷病案列，結(jié)合醫(yī)學(xué)康復(fù)的內(nèi)容以及預(yù)防傷病的方法等實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)為切入點(diǎn)，便于學(xué)生將體育知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。

2.3.2教學(xué)方法：課內(nèi)外教學(xué)方法相結(jié)合

2.3.2.1課內(nèi)教學(xué)方法

（1）以教師引導(dǎo)為主要形式的理解教學(xué)。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以師生之間的對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識(shí)構(gòu)建過程，教學(xué)是一個(gè)相互溝通的過程，[6]而這種相互溝通的過程，往往是從教師開始。本研究通過訪談法發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)的學(xué)生因技能課學(xué)習(xí)較多，一堂課身體活動(dòng)的時(shí)間往往比教師講授的時(shí)間長，故理論課易出現(xiàn)精力不集中。所以，理論課教師的引導(dǎo)是否具有吸引力，很大程度的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，《運(yùn)動(dòng)處方》多元教學(xué)模式的主要形式是以教師為引導(dǎo)的理解教學(xué)展開設(shè)計(jì)的。教師確定教學(xué)內(nèi)容模塊后，主要是將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展有關(guān)的事情聯(lián)系在一起作為引導(dǎo)，使課程安排順利切入到課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。（圖2）

圖2 以教師引導(dǎo)為主要形式的理解教學(xué)法實(shí)施程序

（2）以小組主題發(fā)言為主要形式的探究教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)體育專業(yè)的學(xué)生，對(duì)集體榮譽(yù)感都特別強(qiáng)烈。針對(duì)這一特質(zhì)，本研究課內(nèi)教學(xué)方法設(shè)計(jì)，以小組主題發(fā)言的為主要形式。以此方法發(fā)揚(yáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與到課堂教學(xué)之中。具體操作注意事項(xiàng)：首先，討論主題的確定、討論前的準(zhǔn)備工作、討論活動(dòng)開展的細(xì)節(jié)等等，師生應(yīng)一起協(xié)商，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的興趣所在；其次，在討論過程中，學(xué)生居于主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、闡述問題、討論問題的能力；最后，教師是整個(gè)討論活動(dòng)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)活動(dòng)每一個(gè)細(xì)節(jié)的開展，給予每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮的空間，幫助參與的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（3）以角色扮演為主要形式的情景教學(xué)。體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常注重知識(shí)的實(shí)用性，技術(shù)課的學(xué)習(xí)教師講解之后能立即得到實(shí)踐印證，而理論課在這一點(diǎn)上就稍顯不足。為解決這一問題，課內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插了以角色扮演為主要形式的情景教學(xué)，此方法是在上述兩種課內(nèi)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上運(yùn)用的。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)不同的情況，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以此來激活大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，并增加實(shí)踐的能力。

2.3.2.2課外教學(xué)方法

課外教學(xué)方法以微信為平臺(tái)的交互教學(xué)，同時(shí)輔以本校公體班學(xué)生體測(cè)數(shù)據(jù)為基本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐。隨著電腦和智能手機(jī)的快速普及，QQ、微信、微博等交流平臺(tái)的迅速出現(xiàn)，為新時(shí)代的教師提供了更為廣闊的教學(xué)思路和方式。[7]在眾多交流平臺(tái)中，本研究選用微信為課外教學(xué)的交流平臺(tái)。微信是一款即時(shí)通訊應(yīng)用軟件，可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等多種信息形式，有研究顯示，微信已覆蓋中國90%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶高達(dá)5.49億。[8]在這樣的社會(huì)環(huán)境下，使用微信為課外教學(xué)平臺(tái)，更能順利的開展學(xué)生課下學(xué)習(xí)，通過微信能切實(shí)的達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同啟發(fā)的目的。以微信為平臺(tái)的交互教學(xué)，課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)、補(bǔ)充知識(shí)均發(fā)布至班級(jí)微信群，由教師擔(dān)任群主@到每一位學(xué)生，每一位學(xué)生在上微信時(shí)都可以第一時(shí)間接收到；有學(xué)習(xí)疑問的同學(xué)，可以在班群里一起探討，也可私聊教師，能使師生切實(shí)做到與學(xué)生互動(dòng)、交流、共同學(xué)習(xí)。

為鞏固課上學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，強(qiáng)化課下廣泛閱覽的相關(guān)信息，課外教學(xué)方法中為實(shí)驗(yàn)班每一名學(xué)生安排一名本校公體班學(xué)生，針對(duì)公體班學(xué)生原有的體測(cè)數(shù)據(jù)、身體狀況等，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)處方學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得教育教學(xué)的手段豐富多樣，微信作為課外教學(xué)的平臺(tái)，使《運(yùn)動(dòng)處方》學(xué)習(xí)能更好的融入到學(xué)生生活中去，使學(xué)生課上、課下都能將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2.3.3教學(xué)評(píng)價(jià)：過程與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，期末成績與自評(píng)他評(píng)相補(bǔ)充

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，期末考試成績占比較大，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視平時(shí)課堂學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律。因此，《運(yùn)動(dòng)處方》教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，主要分為三個(gè)板塊：“過程評(píng)價(jià)”占比20%，包含出勤率、課堂著裝、課堂表現(xiàn)，這一過程的評(píng)價(jià)主要以教師平價(jià)為主；“實(shí)踐評(píng)價(jià)”占30%，包括課內(nèi)和課外實(shí)踐，課內(nèi)以小組主題發(fā)言為實(shí)踐內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式主要是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)為依據(jù)。課外以實(shí)驗(yàn)班每一名同學(xué)負(fù)責(zé)的公體班學(xué)生為評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)依據(jù)由教師評(píng)價(jià)與公體班學(xué)生評(píng)價(jià)為依據(jù)；“結(jié)果評(píng)價(jià)”占50%，包括期末成績總分和學(xué)生期末自我評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對(duì)《運(yùn)動(dòng)處方》任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

表2 學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)得分(X ± s)

組別N理論課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課 對(duì)照班7090.46±1.6787.69±2.48 實(shí)驗(yàn)班7098.14±1.08＊＊95.38±2.11*

* : p ＜ 0. 05; ＊＊: p ＜ 0. 01，下同。

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)打分采用匿名的形式，這種形式是最直接、最客觀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式。由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師理論課的評(píng)價(jià)是98.14±1.08，而對(duì)照班是90.46±1.67，兩者差異非常顯著（P＜0.01）；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的教學(xué)評(píng)價(jià)是95.38±2.11，對(duì)照班學(xué)生的評(píng)價(jià)是87.69±2.48，兩者差異顯著（P＜0.05）。上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)《運(yùn)動(dòng)處方》課程使用多元教學(xué)模式教學(xué)的評(píng)價(jià)更高。

3.2 專家及同行教師對(duì)《運(yùn)動(dòng)處方》不同教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

多元教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，多元傳統(tǒng)模式課堂更活躍，更能引起學(xué)生的興趣以及注意力；多元教學(xué)模式教師授課的積極性相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更高；多元教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的授課方式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更合理、更便于學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力；多元教學(xué)模式課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)能充分利用課外的微信交互平臺(tái)進(jìn)行消化吸收，網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)于這門課程相關(guān)的信息量，也使得學(xué)生能了解到該門課程較為前沿的知識(shí)，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。

3.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班《運(yùn)動(dòng)處方》的考核成績分析

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班《運(yùn)動(dòng)處方》考核成績比較

組別N平時(shí)成績實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課成績理論課成績 對(duì)照班7091.42±3.6882.57±5.4377.25±8.64 實(shí)驗(yàn)班7095.89±2.67＊＊89.38±4.19＊＊85.62±8.35＊＊

《運(yùn)動(dòng)處方》考核成績的分析最能反映出不同教學(xué)模式的教學(xué)效果，從表3數(shù)據(jù)顯示可以看出，對(duì)照班的平時(shí)成績?yōu)?1.42±3.68，實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)成績?yōu)?5.89±2.67，兩個(gè)班的平時(shí)成績差異非常顯著（P＜0.01）；其次是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課成績，對(duì)照班的成績?yōu)?2.57±5.43，實(shí)驗(yàn)班的成績?yōu)?9.38±4.19，兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課成績方面差異非常顯著（P＜0.01）；最后是理論課成績的分析，對(duì)照班的理論課成績?yōu)?7.25±8.64，實(shí)驗(yàn)班的理論課成績?yōu)?5.62±8.35，兩個(gè)班的理論課成績?nèi)匀淮嬖诜浅ｏ@著的差異（P＜0.01）。由此可見，實(shí)驗(yàn)班各板塊的考核成績都高于對(duì)照班，多元教學(xué)模式的教學(xué)效果顯而易見。

3.4 學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的《運(yùn)動(dòng)處方》課程感受與興趣分析

表4 學(xué)生對(duì)課程感受與興趣分析比較

組別教學(xué)模式課堂氣氛學(xué)習(xí)興趣主體感受 對(duì)照班2.44±0.182.28±0.191.98±0.611.74±0.78 實(shí)驗(yàn)班2.11±0.54*2.01±0.61*1.72±0.31*1.43±0.77*

教學(xué)效果的檢測(cè)，除了考核成績的方法之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)情趣也是檢測(cè)的有效手段。由表4可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、主體感受與對(duì)照班的學(xué)生相比較，兩者是存在顯著差異的（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在多元教學(xué)模式下進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)處方》課程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式和課堂氣氛均表示滿意度較高。在多元教學(xué)模式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，會(huì)積極思考、主動(dòng)回答老師提問，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1《運(yùn)動(dòng)處方》課程的多元教學(xué)模式，以多元性教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，通過教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施。

4.1.2《運(yùn)動(dòng)處方》課程的多元教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容由“模塊整合”與“體醫(yī)結(jié)合”相構(gòu)成；教學(xué)方法由課、內(nèi)外教學(xué)方法相結(jié)合；教學(xué)評(píng)價(jià)由過程與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，期末成績與自評(píng)他評(píng)相補(bǔ)充。

4.1.3實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生對(duì)任課教師理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的評(píng)價(jià)均存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)《運(yùn)動(dòng)處方》課程使用多元教學(xué)模式教學(xué)的評(píng)價(jià)更高。

4.1.4多元教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，多元傳統(tǒng)模式課堂更活躍，更能引起學(xué)生的興趣以及注意力，教師授課的積極性相更高，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的授課方式更合理，網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)于這門課程相關(guān)的信息量。

4.1.5實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的考核成績，無論是平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課成績還是理論課成績，均存在非常顯著的差異，實(shí)驗(yàn)班各板塊的考核成績都高于對(duì)照班，多元教學(xué)模式的教學(xué)效果顯而易見（P＜0.01）。

4.1.6實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、主體感受與對(duì)照班的學(xué)生相比較，兩者存在顯著差異（P＜0.05）。

4.2 建議

4.2.1《運(yùn)動(dòng)處方》課程教學(xué)思路需繼續(xù)創(chuàng)新。教學(xué)思路是課程革新的開始，教師應(yīng)做好課程整體的思路規(guī)劃，細(xì)化到每一章節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.2.2充分做好教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。在原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上融入多種渠道、多種題材的教學(xué)內(nèi)容，使其豐富多樣。

4.2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新是課程得以順利革新的手段。教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，能更好的贏得學(xué)生較高的評(píng)價(jià)。

4.2.4實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課方面的創(chuàng)新能更好的帶動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，使學(xué)生真正從學(xué)會(huì)到會(huì)用。

4.2.5考核制度上的創(chuàng)新?？己酥贫鹊木?xì)化、規(guī)范化能更好的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，亦能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，能真正做到教學(xué)相長。

4.2.6課外學(xué)習(xí)資料創(chuàng)新。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，除微信外，可借用微博、抖音、火山小視頻等熱門平臺(tái)資源進(jìn)行教學(xué)資料搜集、整理與傳播。

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Innovation and Practices of Teaching Model for Exercise Prescription

SHU Ting, etal.

(Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

2017年廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（146）。

舒婷（1987—），碩士，助教，研究方向：運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)。