王林波 宋運來

當習作教學著眼于學生熟悉的內(nèi)容時，學生就有內(nèi)容可寫了；當習作教學聚焦于學生有感受的事情時，學生就能具體生動地表達了。當學生有了自主表達的基礎(chǔ)，再適時出示范文時，學生就能取長補短，優(yōu)化自己的表達了；如果范文還與學生的生活密切相關(guān)時，學生就能消除距離感，饒有興致地學習了。最有魅力的習作并非辭藻華麗，修辭豐富，而是如話般自然的表達；最有效的習作教學并非開場學生就語出驚人，而是引導學生由不會寫到會寫，由寫不好到寫好的教學過程。

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

師：同學們請看黑板，王老師寫的這個字你認識嗎？

生：這個字讀“shú”。

師：今天我認識你了，咱倆算不算是熟人？

生：不算，熟人就是認識了很久的人，就是很熟悉，像鄰居那樣。

師：坐在你旁邊的是誰？

生：王冠奇。

師：熟悉嗎？

生：熟悉。

師：就像同桌這樣，你不僅認識，還很了解的人就是熟悉的人。（板書“熟悉”）說到熟悉，我立刻就想到了接下來要出現(xiàn)的這些形象，你們一定特別熟悉，甚至還能一下子喊出他們的名字呢！來，咱們試一下，做好準備，第一個人物要出現(xiàn)了——

生：灰太狼！

師：熟悉不熟悉？

生：熟悉。

師：你有沒有想到那句他最常說的話？

生：我還會回來的！

師：回來干什么？

生：回來抓羊。

生：回來抓喜羊羊。

師：還想抓誰？

生：懶羊羊，還有沸羊羊、美羊羊。

師：總結(jié)一下，抓誰？

生：抓全村的羊。

師：這個人物形象大家的確很熟悉，不僅一下子喊出了他的名字，還想到了他說的話，了不起！我們繼續(xù)看，這個是——

生：光頭強。

師：他最常說的話是——

生：熊大、熊二，你給我等著！

師：他最常干的事情是——

生：他最愛干的事情就是伐木。

師：能換個通俗點的詞嗎？

生：砍樹。

師：再來一個，這個是——

生：孫悟空！

師：熟悉吧？知道他最喜歡做的動作吧？誰來用動作告訴大家？

（一生上臺模仿孫悟空的經(jīng)典動作）

師：誰知道孫悟空最喜歡說的一句話是什么？

生：妖怪，哪里逃？

生：還有這句——俺老孫來也！

師：再來一遍，大點聲，你可是孫悟空，有如意金箍棒，特別威武！

生：俺老孫來也！

師：我發(fā)現(xiàn)，但凡熟悉的人物形象，大家不僅知道他的名字，還知道他喜歡說的話、他經(jīng)常做的動作。剛才我們說到的都是動畫片中的人物形象，王老師相信你身邊也有熟悉的人，拿出你的筆，迅速在本子上寫出你比較熟悉的三個人的名字。

（學生動筆寫三個自己熟悉的人的名字）

師：你都寫了誰？

生：爸爸、媽媽、老師。

師：哪位老師？

生：數(shù)學楊老師。

師：楊老師最愛說的一句話是——

生：誰的作業(yè)還沒交，抓緊時間！

（眾生大笑）

評析：此段教學是有層次的，由“熟悉”詞語內(nèi)涵的理解，到學生熟悉的動畫人物，再到聚焦自己熟悉的三個人，層層遞進。學生不僅言說有興趣，表達也有方向感。

二、打開思路，初次表達

師：今天我們就來寫自己熟悉的人，誰來讀一讀習作要求？

生：我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。

師：郝琦同學，在剛才的習作要求中，有一個數(shù)字特別重要，你覺得是——

生：是數(shù)字“一”。

師：對，今天我們要寫的一個人的一件事，而且必須是自己最熟悉的一人?，F(xiàn)在請大家從剛才寫的三個熟悉的人中挑一個最熟悉的，說一說。你選出的最熟悉的人是誰？

生：姚云西。

師：你能不能立刻想到跟他之間發(fā)生的一件事？

生：有一次我過生日，姚云西到我家玩，我教他騎自行車。

師：姚云西，這件事情你還記得嗎？

生：記得。

評析：從自己熟悉的三個人中選擇一個，不斷縮小范圍，有助于學生集中精力思考和寫作。

師：真有默契。王老師所帶的班里有個孩子，他用了八分鐘，也寫了自己熟悉的一個人，題目是《我的同桌是個女漢子》，從題目來看，你覺得是否符合要求？

生：符合，因為他寫的是一個人，而且是同桌，肯定是熟悉的人。

師：我們一起來看看文章——

（出示文章片段，指名讀）

評析：采用同齡人的習作作為例文，能夠消除學生的距離感，讓學生感受到同齡人能夠做到的，自己一定也能做到。同時及時引導學生評價是否符合習作要求，也是在培養(yǎng)學生抓住題目的核心詞語撰寫文章的一般能力。

生：我同桌很特別，她有我們班女生都沒有的特點，她是我們班最厲害的女生，沒人敢動一下她，除了我。

生：我同桌絕對是個女漢子，她特別厲害，尤其是掐人，我都被她掐得一塊兒紫一塊兒青的。但我也反抗過她，哼！——

師：大家猜猜看，這位同學當時會哼什么？

生：哼，好討厭！

師：讀前面的內(nèi)容還覺得是個男子漢呢，怎么后面突然話風就變了？好討厭都出來了？

（全班大笑）

師：誰再來試一試？

生：哼！你竟然敢掐本王的胳膊，簡直是吃了熊心豹子膽了！

師：這位同學不只有語言，還有動作呢！

生：你敢掐我，我告訴你，我可是學過武術(shù)，會功夫的！

師：還會嚇唬人呢！我們繼續(xù)來讀——

（繼續(xù)出示文章片段，一生繼續(xù)讀）

生：哼！我也不是吃素的！上次我倆之間發(fā)生了矛盾，她又把手伸過來準備掐我，我一邊往旁邊躲，一邊大喊——

師：稍停一下，大家猜猜看，他會怎么喊？

生：老師，有人掐我。

師：我覺得這不叫大喊，這是有氣無力地喊，看來被嚇得不輕?。?/p>

生：救命??！

師：我聽到了一只小綿羊在喊，這樣大灰狼是不會放過你的。

生：掐我，哼，你有本事掐一下試試！！

師：來，我們繼續(xù)來讀——

（繼續(xù)出示文章片段，一生繼續(xù)讀）

生：我一邊往旁邊躲，一邊大喊：“住手！不許掐人！否則我就讓你吃不了兜著走！”不過，我還是被她掐著了。她掐人很特別，一邊掐，還一邊擰，疼得要命——

師：大家猜猜看，小作者接下來會怎么寫？

生：他流眼淚，哭著跑開了。

生：他大喊救命。

生：他邊哭邊還手。

生：我覺得他不會哭，因為“男兒有淚不輕彈”。

評析：在朗讀例文的過程中，相繼插入讓學生猜測的內(nèi)容，目的是引導學生積極參與到學習中來。

師：小作者寫道：“我的眼淚都出來了，我知道男兒有淚不輕彈，每次被她掐完后，我都會趕快把剛剛流出來的眼淚擦干?！蓖瑢W們，大家覺得這篇文章寫得怎么樣？

生：特別好，把同桌喜歡做的事情寫下來了。

師：特別真實，有畫面感。用八個字來評價就是“真實感受、自然表達”。同學們，我希望你們寫文章的時候也能真實地表達自己的感受，自然地進行表達，就像說話一樣?，F(xiàn)在請你拿出筆，把你最熟悉的那個人寫下來，要讓老師能讀懂你寫的是誰，一件什么事。

（學生開始寫作，教師巡視，八分鐘后引導交流）

師：表揚大家，非常認真。尤其是這位同學，不僅認真，而且書寫姿勢正確。來，請你給大家讀一讀你寫的內(nèi)容。

生讀：我愛王老師。

師：我愛這個題目，聽起來怎么那么舒服呢，她寫的是不是我呢？我們繼續(xù)聽。

生讀：我的班主任姓王，我們都叫她王老師。

師：看來差不多，我也是班主任，也姓王。

生讀：我們班的王老師很愛美，最喜歡穿裙子。

（全班大笑）

師：看來寫的不是我，空歡喜一場，不過你們王老師聽到一定很高興。

生讀：有一次我們班的李曉曉和曹元元打架，把我撞倒了。王老師從辦公室跑來一看，發(fā)現(xiàn)我摔倒了，連忙把我扶起來。我發(fā)現(xiàn)王老師很關(guān)心我。

師：很真實的事例，不過以后你可要遠離打架現(xiàn)場。繼續(xù)來分享，大家注意聽看看有沒有圍繞“一個人的一件事”來寫。

生：我寫的題目是《騎自行車》。今天我去姚云西家里玩，他說：“我教你騎自行車吧？”我高興地答應(yīng)了。到了樓下，姚云西先讓我看著他騎，他一邊騎一邊教我。

師：姚云西，我發(fā)現(xiàn)你很適合當老師，你具體是怎么教的？

生：我先問他喜不喜歡騎自行車，接著開鎖，我騎了兩下，最后再教他騎了。

師：來，你繼續(xù)來讀——

生：姚云西說：“來，上來試試。”我有點害怕，不過，我可是男子漢啊，我可不怕。我上去開始騎了，姚云西扶著我。他扶了一段時間，我說：“讓我自己試一試吧?！?/p>

師：姚云西，是這樣嗎？

生：有一點不一樣，他上去騎自行車是我再三鼓勵后他才上去的。

師：我知道了，他開始的時候害怕了，男子漢也有害怕的時候。

評析：給學生自由寫作的時間很重要。寫作過程中，沒有音樂的伴奏，沒有教師嘮嘮叨叨的提醒話語，給學生一個安靜的寫作空間。值得稱贊。

三、指導寫法，二次修改

師：咱們班同學們真了不起，寫得都不錯，可是還不夠好，是因為王老師還沒有教給你們方法。我們一起來回顧剛才我們班同學寫下的那篇文章，小作者寫作很有特點，當同桌掐他時，他這樣寫——

生讀：哼，我也不是吃素的。

師：這是——

生：這是他心里想的。

師：對了，這是他心里想的。這位同學，你當時為什么不敢騎自行車，是怎么想的，你可以把心里真實的想法寫出來。

生：嗯，明白了。

師：我們再來看，小作者一邊往旁邊躲，一邊大喊：“住手！不許掐人！否則我就讓你吃不了兜著走！”他寫出了——

生：當時是怎么說的。

師：真好！想想看，當時你不敢騎車子，這位同學是怎樣鼓勵你的，你又是怎樣回答的，這些都可以寫，明白了吧？我們繼續(xù)看看小作者還有哪些地方值得我們學習？她掐人很特別，一邊掐，還一邊擰，這是什么描寫？

生：小作者寫出了當時具體的動作。

師：你是怎么騎自行車的？能模仿一下嗎？

生：（邊模仿邊解說）這是腳蹬的地方，這是把手，我雙手緊握著車頭，雙腳使勁蹬。

師：大家看，除了想的，說的，還可以寫具體是怎么做的?？偠灾?，你得讓人物有想法，得讓人物會說話，不能演啞劇，得讓人物動起來。好的文章不是一蹴而就的，是反復修改出來的，接下來請大家細心修改自己的文章，一定要反復地讀，認真地改。

（教師巡視，表揚使用修改符號進行修改的同學，學生修改完畢后組織交流）

師：這位同學修改得很細致，特別棒！請問，誰的修改在三處或者三處以上？請舉手！王老師要表揚你們，尤其要表揚的是寫“學騎自行車”這位同學，經(jīng)過一番修改，他的文章變得更好了。來，你讀給大家聽——（生讀）

生讀：“我會騎自行車了！”姚云西說：“哇，好樣的，兄弟！”

師：你的進步特別大，經(jīng)過修改之后，人物有了想法，有了動作，會說話了，很具體！而且，你的修改超過了三行，了不起！你覺得自己現(xiàn)在可以得幾顆星？

生：四顆。

師：知道為什么不能得五顆星嗎？再讀讀習作要求，你就明白了。

生：習作要求里寫著呢，寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。

師：姚云西，你來評一評，他寫你教他騎自行車的事怎么樣？

生：我覺得他寫得非常好，他把我當時說的話，還有我的動作都寫出來了，是真的。

師：大家知道嗎，我們班的這位小男生寫了自己女漢子的同桌，還把自己的文章讀給了同桌聽，結(jié)果，你們猜，怎么了？

生：他又被掐了一下。

生：他同桌給他道歉了。

生：他同桌說以后不會再掐別人了。

生：他同桌把那張作文紙撕了。

師：這個同桌啊，寫了一篇文章回敬他。

課件出示：

我根本不是個女漢子

我的同桌平時說我是個女漢子，我很不高興，今天竟然寫文章說我是個女漢子，真是——

（一生讀）

師：大家猜猜，真是怎么樣了？

生：太氣人了！

生：太煩人了！

生：氣死老娘了！

師接讀：真是氣死我了！人家是個女孩子，怎么可能是個女漢子呢！我的同桌說我掐他，你們知道為什么嗎？上課的時候——大家猜猜看，發(fā)生了什么事？

生：他老是說話打擾我。

師：（接讀）上課的時候，他拿塊破橡皮不停地玩，不專心聽講，我就提醒他，可他卻說：“關(guān)你什么事？”你們說，這不是找掐嗎？我同桌說我把他的胳膊掐得青一塊兒紫一塊兒的，這根本就不可能，這是在誣陷我，因為，因為——猜，因為什么？

生：我的指甲沒那么長。

生：那是我撿橡皮時不小心碰到你的。

生：我是女生，我的力氣很小。

生：那是你前兩天自己受的傷。

師：聽一聽她是怎么說的？因為——我掐人從來都不會青一塊紫一塊。我掐人，都是直接流血的。好玩嗎？

生：好玩。

師：有沒有感覺寫文章就像是兩個人在聊天，就是這樣自然、輕松，就是這樣好玩。上完這節(jié)作文課，喜歡寫作文嗎？

生：喜歡。

師：很好，王老師希望你們都能表達最真實的感受，用最自然的方式表達出來。這節(jié)課我們就上到這里，課后王老師希望你們能認真地再修改文章，然后讀給你寫的那個人聽，下課！

評析：非常提倡當堂修改作文，一是，面對發(fā)現(xiàn)的作文問題指導及時，二是學生修改知道如何下手修改，三是提升學生的作文欣賞水平。尤其欣賞，“女漢子”同學回敬男生的習作，極具寫作的對象感——針對性，寫作的目的感——批駁。