宮華

[摘 要] 語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的積累，也需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展和開發(fā)，關(guān)聯(lián)教學(xué)即是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的重要方式，并延伸到各學(xué)科。文章從課文與圖片、課文與課外文本、課文與寫作之間的關(guān)聯(lián)入手，對(duì)文本進(jìn)行解讀，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而關(guān)聯(lián)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)關(guān)聯(lián)使學(xué)生的思維無(wú)限綻放，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供無(wú)數(shù)種可能性，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；關(guān)聯(lián)教學(xué)；文本

《白楊》是人教版小學(xué)五年級(jí)的一篇文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文章中感受到邊疆工作者對(duì)邊疆工作的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明白白楊的品質(zhì)，從而結(jié)合自身向白楊學(xué)習(xí)。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以采用關(guān)聯(lián)教學(xué)法，從關(guān)聯(lián)課文與圖片、關(guān)聯(lián)課文與課外文本與關(guān)聯(lián)課文與寫作三方面來(lái)提升《白楊》這篇課文的教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)聯(lián)課文與圖片

孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！边@是論語(yǔ)的開端，也代表了孔子對(duì)學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，這種態(tài)度就是關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)知識(shí)作為一種延續(xù)性的存在，而不再是一味地以過(guò)去式的狀態(tài)，在關(guān)聯(lián)中去理解、學(xué)習(xí)與掌握。而小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)具象、直觀的知識(shí)更容易接受，所以，教材中加入了許多有趣的圖畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，教師也可以關(guān)聯(lián)課文與圖片，讓學(xué)生走進(jìn)課文，親近課文。

教師可以利用多媒體為學(xué)生展示戈壁上的白楊樹，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識(shí)白楊，此時(shí)音樂(lè)響起，一首《白楊》在課堂中響起，學(xué)生跟隨著音樂(lè)，欣賞著戈壁的美景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在有戈壁的地方，就有白楊樹。此時(shí)教師再詢問(wèn)學(xué)生：“在這一段圖片欣賞中，你感受到了什么？”有的學(xué)生回答：“戈壁真的有好多的樹啊！”還有的學(xué)生說(shuō)：“這些樹長(zhǎng)得可真好呀，明明環(huán)境這么惡劣，它們都長(zhǎng)得這么高大！”直觀的圖片讓學(xué)生對(duì)戈壁有了清晰的認(rèn)知，接著教師用圖片展示20世紀(jì)60年代的戈壁以及白楊樹。如果教師在學(xué)習(xí)之處直接以口頭的講述告訴學(xué)生戈壁環(huán)境惡劣，學(xué)生是無(wú)法在腦海中形成具體的環(huán)境形象的，但教師利用具體的圖片，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片真正看到了邊疆的整個(gè)風(fēng)貌，學(xué)生對(duì)《白楊》這篇文章的寫作背景也有了初步的認(rèn)知，在之后學(xué)習(xí)課文中更容易理解邊疆工作者在戈壁工作的艱辛，也能夠發(fā)自內(nèi)心欽佩每一位工作人員。

圖片與視頻是最能夠吸引學(xué)生注意力的。在小學(xué)生眼里，顏色鮮艷的圖片與動(dòng)態(tài)的視頻對(duì)自己的吸引力特別大，每一位學(xué)生都對(duì)圖片上的地點(diǎn)好奇，也想知道這么廣袤的土地上種植這么多樹的原因。教師采用了圖片關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的腦海中就可以產(chǎn)生清晰的白楊形象，之后閱讀文本時(shí)看到孩子與父親的對(duì)話，聽(tīng)到父親介紹白楊更能夠產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者寫作的寓意。

二、關(guān)聯(lián)課文與課外文本

《白楊》這篇課文以父親和孩子的口吻來(lái)介紹生長(zhǎng)在西北戈壁灘的白楊樹，利用白楊來(lái)贊美在邊疆的工作者無(wú)私奉獻(xiàn)。要想讓學(xué)生在文章中提取到白楊樹的特點(diǎn)，首先，教師要了解白楊樹的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)引入到邊疆工作者身上。圖片展示，讓學(xué)生直觀地感受到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境與生活特點(diǎn)，也看到了邊疆的地貌，對(duì)文章有了初步的理解，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，從課文中找出作者是如何描寫白楊樹的。

如，課文中描寫道：“白楊樹從來(lái)就這么直……不軟弱，也不動(dòng)搖?！边@一段清楚地寫出了白楊樹的特點(diǎn)，不論是在哪里生根發(fā)芽，不論是遇到了風(fēng)沙雨雪，從來(lái)都不會(huì)彎腰，堅(jiān)強(qiáng)地活在西北的大戈壁中。學(xué)生總結(jié)白楊“高大挺秀、生命力強(qiáng)、生長(zhǎng)范圍廣”等特點(diǎn)，而“堅(jiān)強(qiáng)”仿佛成為白楊的代名詞。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生關(guān)聯(lián)課文與課外文本，茅盾先生的《白楊禮贊》，在茅盾先生的筆下，白楊有著什么樣的特點(diǎn)呢？教師利用多媒體展示《白楊禮贊》，先讓學(xué)生閉上眼睛，伴隨著音樂(lè)聆聽(tīng)這一篇《白楊禮贊》。這樣的設(shè)計(jì)一方面是源于學(xué)生在上了半節(jié)課后注意力有些不集中，教師采用閉上眼睛傾聽(tīng)的方式讓學(xué)生得到一個(gè)短暫的休息，以更好的狀態(tài)進(jìn)入到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)；另一方面則是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)《白楊》與《白楊禮贊》做一個(gè)對(duì)比，看看在兩位作者筆下分別對(duì)白楊進(jìn)行了怎樣的贊賞。

《白楊禮贊》：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。

……

在茅盾的這篇文章中，除了對(duì)白楊進(jìn)行了介紹，對(duì)于白楊的高大以及生命力頑強(qiáng)都進(jìn)行了更加詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生在基于《白楊》這篇文章的基礎(chǔ)上對(duì)白楊的特點(diǎn)有了更深刻的了解，加深了對(duì)白楊樹的認(rèn)知。但是對(duì)于白楊樹生長(zhǎng)范圍廣這一特性，許多學(xué)生就難以很快找到答案，此時(shí)教師可以利用一道填空題幫助學(xué)生總結(jié)白楊樹的特點(diǎn)：

（ ）需要白楊樹，白楊樹就生長(zhǎng)在（ ）

通過(guò)關(guān)聯(lián)課本與課外文本，不僅加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的興趣，也拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)到不一樣的文學(xué)家在描寫同樣事物時(shí)寫作方法的不同。學(xué)生再一次閱讀文本，分析文章中父親與孩子的對(duì)話，學(xué)生了解到文章中的父親也是一位戈壁工作者，但是為什么“爸爸”愿意主動(dòng)留在邊疆呢？學(xué)生在文章中找不到答案。此時(shí)教師利用多媒體為學(xué)生拓展20世紀(jì)60年代國(guó)家知識(shí)分子支援邊疆的行動(dòng)，通過(guò)短暫的紀(jì)錄片，學(xué)生仿佛走進(jìn)了那文中的年代，看到“爸爸”與當(dāng)時(shí)的一群邊疆志愿者自愿來(lái)到新疆，為邊疆做貢獻(xiàn)，他們就像是邊疆生長(zhǎng)的白楊樹一樣，新疆是需要白楊樹的，所以白楊樹就生長(zhǎng)在了新疆，而新疆也需要像“父親”一樣的工作者，所以邊疆志愿者義無(wú)反顧地扎根邊疆，由物到人，學(xué)生從白楊身上看到了邊疆工作者，教師也就完成了教學(xué)目標(biāo)——借物喻人的表現(xiàn)手法。

三、關(guān)聯(lián)課文與寫作

在新課程的改革下，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，要求教師在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，一步步提升學(xué)生的寫作水平。因此，在教學(xué)《白楊》這篇課文時(shí)，教師也可以采用讀寫結(jié)合的形式，關(guān)聯(lián)課文與寫作，創(chuàng)設(shè)出適合的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上提升自己的寫作水平。

《白楊》是一篇借物喻人的文章，雖然是在講白楊樹，但實(shí)際上是贊頌在邊疆工作的志愿者們，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也要讓學(xué)生抓住這一特性，從物著手，讓學(xué)生明白作者所要贊頌白楊的品質(zhì)。但教師直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生可能找不到自己想要贊頌的對(duì)象，教師可以借助多媒體來(lái)幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)課外寫作，借助多媒體展示松樹，關(guān)聯(lián)到生活中那些一年四季都在奉獻(xiàn)的人；展示牽?；ǎ?yàn)闋颗；ǖ呐矢?，可以關(guān)聯(lián)到生活中那些趨炎附勢(shì)的人；展示鴛鴦，關(guān)聯(lián)出生活中人們對(duì)愛(ài)情的忠貞……教師在課堂中為學(xué)生展示的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生快速地拓寬思維，找到自己想要表達(dá)的對(duì)象，在腦海中也勾勒出了那件物品的樣貌，無(wú)限放開自己的寫作想象力，增強(qiáng)作文的說(shuō)服力與感染力。

關(guān)聯(lián)教學(xué)一直貫徹在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從最初的導(dǎo)入到初讀、精讀以及之后的讀寫結(jié)合，教師采用的關(guān)聯(lián)手法都讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味十足，也讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

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責(zé)任編輯 吳晶晶