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摘要：技工院校數(shù)控專業(yè)一體化教學，打破了傳統(tǒng)分段式教學模式，經過幾年努力，取得了良好效果，但是在實施過程中還存在不少問題。本文結合筆者所在學校實際情況，從頂層設計、硬件投入、軟件建設、師資、校企合作等方面，進行深入剖析，并針對存在的問題提出相應對策。

關鍵詞：數(shù)控專業(yè) 一體化教學 問題 對策

2009年，人社部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，由此拉開了技工院校一體化教學改革的序幕。廣西各技工院校也紛紛開展一體化課程體系改革。2015年，由人社廳牽頭，廣西石化高級技工學校舉辦了廣西技工院校一體化骨干教師高級研修班。筆者所在的桂林市第二技工學校，在申辦自治區(qū)高級技工學校和自治區(qū)級高技能人才基地建設的同時，也進行了一體化教學嘗試，組織教師編寫一體化教學工作頁。但是在一體化教學探索過程中，也發(fā)現(xiàn)了一體化教學過程中存在一些問題，需要探究一些對策。

一、一體化教學概念

所謂一體化教學是指把專業(yè)理論和實訓教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、學材一體化、教師一體化。一體化教學打破了技工院校原有教學模式，以教師為中心向以學生為中心轉變，從如何“教給”學生到如何“教會”學生轉變。真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制，培養(yǎng)雙師型一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地。

二、數(shù)控專業(yè)一體化教學存在問題

1.頂層設計問題

一體化教學是一個復雜的系統(tǒng)工程。它將使學校教學配套管理制度面臨重大變革，涉及教學計劃安排、一體化教師培養(yǎng)、教學評價、教學場地等諸多方面內容。目前，大多數(shù)院校存在的問題是學校績效分配方案，對一體化教師激勵不夠，課時分配方案，對一體化教師傾斜不夠。絕大多數(shù)技工院校還是沿用技工系統(tǒng)原有教學計劃，理論和實訓分開式教學。雙師型一體化教師普遍匱乏。技工院校各種評估中，往往將雙師型一體化教師簡單地等同于雙證型教師，即考取了教師資格證和職業(yè)資格證書的教師，或是有講師職稱同時又具有工程師職稱的教師。但在實際教學中往往不是這么一回事，有雙證的教師未必能同時勝任理論和實訓教學。

2.硬件建設問題

數(shù)控教學中硬件建設主要是指數(shù)控設備配備。一體化教學，需要大量的資金支持。為了滿足一體化教學，數(shù)控硬件設備需要考慮“全面、規(guī)模、實用和先進”這四個特點，而配備滿足這四個特點的數(shù)控設備往往需要較多資金。另外現(xiàn)代化教學手段，電腦、打印機、多媒體設備以及數(shù)控設備需專機專用，工具、量具、刀具需求大，學生實習耗材多，如果單純靠收取學生交的實訓費，簡直是杯水車薪。

3.軟件方面問題

首先是一體化教材問題。一體化教材編寫，在思想上不能急功近利。技工院校數(shù)控專業(yè)主要是培養(yǎng)具有數(shù)控操作及編程能力，取得數(shù)控中高級職業(yè)資格證書，具有職業(yè)生涯發(fā)展能力的高級人才。在技工院校開展一體化專業(yè)教學是不是編寫一兩本工作頁，選取幾個典型工作任務就能夠速成呢？筆者對比持否定的態(tài)度，一門課如果不經過幾輪的實踐是不可能成熟的。而實際教學過程中，可能就會有人急功近利，一輪課都還沒上完就開始推廣教學成果。這樣急功近利，對教學是無益的?！皵嗾氯×x，瞎子摸象”是我們經常會犯的一些低級錯誤。在高技能人才基地建設的過程中，為了通過高技能人才基地建設的驗收，除了硬件設施外，由于時間倉促，我們的工作頁編寫往往投機取巧，拿著以往通過驗收兄弟院校的工作頁進行縫縫補補，甚至是人家調研出來的典型工作任務改一改尺寸就為我所用，沒有深入企業(yè)廣泛調研和提煉。一旦拿著我們編寫的工作頁進行推廣教學時，才發(fā)現(xiàn)選取的零件不夠典型，工作任務沒有難易適中，與技能競賽結合也不夠緊密。

其次是一體化教師缺乏問題。教師一體化就是將理論與實訓合二為一，即理論和實訓內容均由一位教師授課。但是技工院校數(shù)控專業(yè)實際授課情況還是采取理實分開、分段式教學，理論一個教師，實訓一個教師，一段時間教理論，一段時間上實訓課。理論教師普遍缺乏實際操作經驗，而實訓教師由于學歷普遍低，在實際教學中缺乏理論指導，同時不知道如何將自己的實訓教學經驗提煉成論文等，因而在職稱評定中往往處于弱勢，長此以往，教學積極性普遍不高。以筆者學校機械組為例，機械組共有教師18人，其中高級講師4人，高級實習指導教師1人，僅有的一個高級實習指導教師也走上了教學管理崗位，兼職機械理論教學，而漸漸地脫離了實習教學崗位。4位高級講師，有2人是學校中層領導，因為工作的原因，要么以行政工作為主，要么上職業(yè)指導或德育課了，漸漸地連機械理論教學也不沾邊了。另外，許多年輕教師是大學一畢業(yè)就來到學校，沒有進過企業(yè)鍛煉幾年，理論知識和專業(yè)實踐經驗不足。一體化教師的匱乏，嚴重制約著一體化教學開展。

4.校企合作問題

校企合作對技工學校來說，不僅是提升學生就業(yè)質量的有效渠道。而且是檢驗一體化教學是否適用于企業(yè)有效途徑。現(xiàn)在的一體化教學，往往還是處于實訓室教學階段，跟企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。平時教學中，也很少請企業(yè)相關專家到校指導。學生加工出來的產品往往被當成廢品扔掉，也無法知道自己加工出來的產品是否適用于企業(yè)。學生技能和企業(yè)實際需求脫節(jié)，不能很好地與行業(yè)、企業(yè)形成良性互動和深度融合。

三、針對數(shù)控專業(yè)一體化教學存在的問題，提出相應的對策

1.學校層面

做好頂層設計，根據(jù)學校實際情況，構建數(shù)控一體化實訓室，包括數(shù)車、數(shù)銑、鉗工、普車、機械制圖與數(shù)控仿真等一系列數(shù)控專業(yè)配套的一體化實訓室硬件建設。學?？冃Х峙浞桨?，向一體化教師傾斜，以利益機制驅動責任機制，充分調動一體化教師積極性。學?？梢耘c數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生需求比較大的本地企業(yè)合作，真正構建校企合作平臺。以筆者所在的桂林為例，由于桂林福達公司主要是加工汽車發(fā)動機主軸，數(shù)控車床比較多，可以與其建立數(shù)車一體化校企合作關系。桂林海威船舶有限公司就在筆者學校同一校園內，且數(shù)銑技術員也是本校畢業(yè)生，跟其建立數(shù)銑一體化校企合作關系條件得天獨厚。桂林機床廠是一家以生產數(shù)控機床為主的企業(yè)，企業(yè)里數(shù)控人才多，他們數(shù)控加工經驗豐富，可與其建立一體化數(shù)控專業(yè)教師培訓合作關系，對學校學生和教師來說這些企業(yè)都是最好的合作伙伴。

2.教學主管部門

由學校教務科和科研辦牽頭，數(shù)控專業(yè)所在機械教研組組織實施。首先，單獨制定數(shù)控專業(yè)一體化教學計劃和大綱，合理安排機械理論課和一體化實訓課程，機械理論課程，如機械制圖、公差配合、金屬材料可以系統(tǒng)講授，機械基礎、機制工藝、車工工藝等可以合編成機械基礎知識。機械理論知識以夠用為度，一體化教學中重在講透相關理論知識，重在理論知識應用。其次，擬定一體化教學評價方案。對于一體化教師的培養(yǎng)，可以采取“走出去，請進來”戰(zhàn)略。一方面，可以讓機械組教師，不管是理論還是實訓教師，都走出校門，到一體化教學開展比較好的學校觀摩學習。另一方面，也可以請兄弟院?；蚱髽I(yè)專家到筆者學校講一體化示范課。如果能從各級數(shù)控比賽中獲得過優(yōu)異成績的企業(yè)職工、學生當中選拔部分專家到校親臨指導會更好。學校內部培養(yǎng)方面，可以進行理論與實訓教師結對子，進行互幫互助，爭取理論教師能夠懂數(shù)控操作，實訓教師能拿講授機械制圖、車工工藝等專業(yè)基礎課程，為學校開展一體化教學，提供充足師資。同時組織機械組骨干教師進行一體化課程開發(fā)，確立一體化課程框架，制定一體化課程方案，建設一體化課程資源。通過一兩年時間，完成一體化課程開發(fā)。

3.機械組專業(yè)教師

機械組專業(yè)教師要對哪些課程或課題適合一體化教學進行可行性研究，共同確立哪些課題具備一體化教學條件，哪些課題不具備。機械組教師要針對確立的一體化課題，去企業(yè)廣泛調研，提取典型工作任務。如數(shù)銑典型工作任務有：數(shù)控銑床認知、維護與保養(yǎng)，平面零件加工，趣味平面零件加工，規(guī)則輪廓零件加工，孔位加工，凸凹槽零件加工，配合件加工等。典型工作任務確定后，根據(jù)提取的典型工作任務，認真編寫適合本學校需要的一體化工作頁。工作頁編好后，教師就可以拿著自己開發(fā)的工作頁進行一體化試教。在一體化試教過程中，如果發(fā)現(xiàn)工作頁中有不合理部分，就對工作頁進行反復修正。理論教師與實訓教師要互幫互學。理論教師可以與實訓教師互結對子，取長補短。理論教師可以向實訓教師學習數(shù)控編程和操作，實訓教師可以向理論教師學習《機械制圖》等專業(yè)基礎課程教學。通過互幫互學，所有機械組教師都能成為真正的“雙師型”教師。在一體化教學過程中，強調以學生為主體導向式教學模式，融“教學做”為一體，將理論知識融入實踐教學，實現(xiàn)“知”和“行”之間“零距離”接觸。學生在學習中，完成自主資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的完整工作過程，使學生獲得在未來的職業(yè)生活中，針對工作任務進行獨立計劃、實施與評價能力。在課程評價方面要不拘泥于書面試卷的評價，而是更注重任務實施過程中培養(yǎng)學生完成工作任務的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以及與專業(yè)相關的職業(yè)素養(yǎng)。可采用現(xiàn)場操作、筆試、口試、作品展示、綜合作業(yè)方式評價。

總而言之，技工院校數(shù)控專業(yè)成功地進行一體化教學，離不開學校的頂層設計、教學主管部門的配合、全體機械教師的參與。只有在硬件和軟件等各方面的條件都具備的條件下，數(shù)控專業(yè)一體化教學才能真正開展起來。