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        圍繞中心 隨圖漫步 事半功倍

        2018-12-03 02:41:02高蘭
        新課程·小學(xué) 2018年9期

        高蘭

        摘 要:詞串識字是蘇教版獨有的一種識字課文,有“一專多能”的美譽。在平時的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)情,吃透教材,找準(zhǔn)詞串識字韻文的中心點,才能在隨文識字中通過音樂、影像、想象等輔助手段,將學(xué)生帶入特定的情境,感受到彌漫在“詞串”中的美,激發(fā)出學(xué)生的真情實感。

        關(guān)鍵詞:基于學(xué)情;圍繞中心;靈動簡約

        蘇教版二年級上冊《識字6》是一篇韻文識字課文。文中四行詞語是“在‘祖國這一大概念下統(tǒng)轄下、由若干類概念整合而成的‘模塊”。通過走訪二年級的孩子,發(fā)現(xiàn)孩子地理知識薄弱,沒有祖國大小、范圍等意識。多數(shù)孩子還不會看地圖。對于“塞北、江南”了解清楚的更是寥寥無幾。所以,教學(xué)時,應(yīng)用中國地圖貫穿在詞串的整個教學(xué)之中,隨圖漫步祖國大江南北,將“國”裝進心中。

        一、以圖導(dǎo)入,初步感知祖國的遼闊

        師:孩子們,看老師帶來了什么呢?

        生:地圖。

        生:中國地圖。

        生:上面有字,中華人民共和國版圖。

        師:是的,這就是我們祖國的地圖。(隨機板書“中國”)會看地圖嗎?

        生:我爸說過,地圖是上北下南左西右東。

        師:仔細留心,生活中處處有學(xué)問??吹貓D也有方法:一般來說,地圖的上面就是北,下面就是南,左面就是西,右面就是東。

        師:我們運用這個方法在祖國的版圖上走一走,可以嗎?地圖的上面黃色的區(qū)域是什么地方呢?

        生:內(nèi)蒙古。

        師:下面藍色區(qū)域是什么呢?

        生:海洋。

        ……

        師:孩子們,剛才你們所說的地方都是我們祖國的地方。你們?nèi)ミ^嗎?這些地方都有些什么呢?

        生:我去過海南島,喝過椰汁。

        生:我在電視上看到過內(nèi)蒙古的蒙古包。

        ……

        此次的導(dǎo)入,“祖國”的概念不是教師灌輸給學(xué)生的,而是在師生圍繞地圖的交流互動中,喚醒孩子生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上,逐步建立起“祖國”的豐富形象,不僅體現(xiàn)了“人人教我,我教人人”的理念,也幫助學(xué)生完成新知識的自我建構(gòu)和自我生成。

        二、隨圖畫線,逐漸建立起地域形象

        教學(xué)設(shè)計時為了突出學(xué)生的主體地位,用圖畫出“塞北”“江南”的地理位置,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活或自身感悟,逐漸了解“塞北”“江南”的特點,慢慢地建立起地域形象。

        師:見多識廣的孩子要注意看啦,老師在這兒畫了一道線,有誰知道是什么嗎?

        生:長城。

        師:長城又叫萬里長城,它是古代人民為了抵御邊界其他民族的入侵而修建的,所以長城以北地區(qū)又被稱為“塞北”。

        ……

        播放塞北風(fēng)光片:廣闊的塞北草原上,塵土飛揚,駿馬疾馳,馬蹄聲聲。

        師:從塞北歸來,有什么感受呢?

        生:塞北的馬很強壯,風(fēng)很大。

        師:可以通過你朗讀詞串的聲音把自己的獨特感受傳達給各位嗎?自由練習(xí)一下吧。(指名朗讀,及時點評)

        師:如果我們的朗誦配上蒙古的《賽馬》,一定會更震撼!

        師:祖國北面有人筑的萬里長城,南面有天塹長河——長江。你們看,這就是我國第一長河,它自西向東綿延3千多公里,途經(jīng)11個省級行政區(qū),最終流入東海。長江以南的地方,我們就統(tǒng)稱為“江南”。

        師:你們?nèi)ミ^江南,或?qū)W過有關(guān)江南的古詩詞嗎?

        生背誦《憶江南》、漢樂府民歌《江南可采蓮》、現(xiàn)代詩歌《水鄉(xiāng)歌》。

        師:古詩詞博大精深,輕輕朗誦一首詩或詞,就將我們帶到如詩如夢的江南美景中。也提醒了我們大家:我們平時所說的江南可不是指長江以南的所有地區(qū)哦!你們看!

        出示江南地域圖,圖上顯示:江南處在長江中下游,讓學(xué)生觀察。

        師:你們?nèi)ミ^蘇州、杭州、上海等地嗎?

        學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷談感想,最后引導(dǎo)學(xué)生帶上感受或?qū)W著小詩人的樣子朗讀“杏花 春雨 江南”。

        以上兩個教學(xué)片段中,“塞北”“江南”形象是逐漸在學(xué)生心目中建立起來的,不是一蹴而就的,有一個由遠及近、從抽象到具體的過程:首先從地圖上所見的“塞北”“江南”地理位置,明確其范圍;再聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或感悟談自己眼中的“塞北”“江南”,明確其特點;最后帶上感悟去朗讀有關(guān)“塞北”“江南”的詞串,“讀出地域特點,讀出自身感悟”的目標(biāo)就能順利達到了。尤其是在“塞北”“江南”地理位置的認(rèn)識上,“見識真廣的孩子要注意看啦,老師在這兒畫了一道線”“你們看,這就是我國第一長河”等話語,體現(xiàn)了老師對課堂學(xué)情的把控,對學(xué)生無意注意的引領(lǐng)。

        三、用圖過門,一舉兩得

        師:學(xué)習(xí)完“塞北”“江南”,有什么發(fā)現(xiàn)?誰能看著地圖上的塞北、江南,再結(jié)合剛才的所學(xué)所感,用不同的詞或語句說說它們的不同之處嗎?

        生:祖國的北面塞北遼闊壯觀,祖國的南面小橋流水、春風(fēng)細雨。

        生:塞北秋意涼涼,江南春意盎然。

        生:塞北有駿馬,江南有杏花。

        生:塞北秋風(fēng)大,江南春雨柔。

        師:(指著地圖上的塞北、江南)正如大家所言,祖國南與北,各有各的美。(相機在“中國”后面板書:美)祖國東西又會如何呢?

        此段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過看圖再次整體回顧塞北與江南,并將兩者進行對比,加深印象,突出祖國的南北差異,感受到祖國不同地方不同的美。同時也巧妙地引出對海島、高原部分詞串的學(xué)習(xí)與思考。

        四、用圖回歸主旨,升華主題

        師:今天,我們走遍了祖國的東西南北,領(lǐng)略了祖國各地不同的風(fēng)光,現(xiàn)在再來看看我們的祖國,(手指在中國地圖上環(huán)繞一圈)肯定有不少想法或感受吧!

        生:祖國美景真不少,我要多出去看看。

        生:祖國很美,我們應(yīng)該保護它。

        生:我想說我愛我的祖國。

        此段的教學(xué),借助地圖引導(dǎo)學(xué)生放眼祖國大地,回歸到此文中心點“祖國”這個大背景下,回憶美景,談感想,抒發(fā)自己對祖國的熱愛之情。

        參考文獻:

        [1]張慶,朱家瓏.詞串識字模式研究[J].江蘇教育研究,2008(1).

        [2]楊新富.尋找開啟閱讀王國大門的金鑰匙:蘇教版《語文》二年級(上)“識字5~識字8”模塊備課教學(xué)設(shè)計[J].人民教育,2015(15):16.

        [3]王靜潔.淺談低年級語文“詞串識字”的教學(xué)[J].讀與寫,2014(6).

        編輯 杜元元

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