周曉強

摘 要：目前，在數(shù)學學習過程中培養(yǎng)小學生的計算能力出現(xiàn)了很多問題。分析原因、尋找有效策略是提高小學生計算能力的重要途徑。重點從教師教與學生學兩方面進行結(jié)合分析，提出小學生計算能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：習慣；算理；算法；計算形式；錯誤分析

一、學生計算能力薄弱原因分析

1.教師不重視計算教學

部分教師認為計算是很容易的，沒有必要花太多的時間去鉆研計算教學，由此對學生計算能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。

2.教師只關(guān)注筆算，而忽視口算、估算等計算形式

部分教師認為計算就是精確計算，所以對口算、估算等形式并沒有在教學的過程中加以強調(diào)，尤其是估算意識很多老師都忽視了，正是這樣的疏忽導致學生的數(shù)感不佳，在一定程度上也影響著筆算的正確率和檢驗效果。

3.教師重點關(guān)注計算的結(jié)果，而忽視了學生的計算過程

個別教師一味追求工作效率，忽視工作質(zhì)量，在進行計算題的批閱過程中，只關(guān)注了學生計算的結(jié)果，而沒有進行計算過程的分析，導致學生的計算困難不能對癥治療。

4.學生不重算理只重算法

小學生的思維不夠成熟，因此他們寫作業(yè)時，往往只是把作業(yè)寫好，大部分學生缺乏刻苦鉆研的精神，比如計算題往往看到老師是怎樣算的，我就怎樣算，至于為什么要這樣算可能是不太清楚的，從而導致一些新的計算問題不能自己去嘗試解決，甚至知識之間的內(nèi)在聯(lián)系也無法有一個很好的溝通，導致自身計算能力不強。

5.學生的簡便運算方法掌握不佳

部分數(shù)學基礎(chǔ)不扎實的學生對數(shù)字的敏感程度欠缺，因此在計算過程中出現(xiàn)可以簡便運算的不敢簡便運算，不能簡便運算的反倒是誤用了運算律，違反了運算順序。另外，由于不能很好地運用簡便運算，影響了計算的時間和正確率。

二、提高學生計算能力的有效方法

1.規(guī)范學生良好的數(shù)學學習習慣

在對學生計算錯誤的分析中，大致可以分為兩類，一是計算不明導致的錯誤；另一類是非智力因素導致的錯誤，而第二類錯誤發(fā)生的原因正是與學生的數(shù)學學習習慣緊密聯(lián)系。因此，規(guī)范學生的良好習慣是提高正確率的基礎(chǔ)。比如，教師在課堂上以及引導家長督促孩子課后作業(yè)時都應做到：數(shù)學作業(yè)必須靜心完成，盡量一氣呵成，不三心二意。數(shù)學計算要注意數(shù)字是否抄錯，數(shù)位是否正確，進退位是否注意，小數(shù)點是否關(guān)注，乘除法口訣記憶是否準確，非口算的計算是否打過豎式，計算完之后是否進行驗算，等等。

2.教師計算教學算理和算法并重

對于計算的新授課，讓學生透徹理解數(shù)的意義，理解算理、掌握算法及處理好算理與算法之間的關(guān)系，教師應當把它們作為教學的重點。同時還應有意識地關(guān)注學生對計算方法的記憶以及對先前計算的熟練程度進行有目的的鞏固訓練。這些要求要落實到平常的教學中。如小數(shù)乘除法、分數(shù)加減乘除法中要讓學生理解每一步的計算依據(jù)是什么，先算什么再算什么，通分的理由是什么，通分后為什么就可以直接計算了，分數(shù)乘分數(shù)為什么用分子乘分子的積作為分子，分母乘分母的積作為分母，等等。只有這樣的計算教學課，才能讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，由此不斷提高計算能力。

3.多種形式組織，夯實計算——口算、估算、簡便計算

（1）加強口算、估算能力的培養(yǎng)。在進行計算的過程中，教師可以適時地引導學生能口算的口算，然后用筆算進行檢驗；不能口算的先進行估算，然后再進行筆算。

（2）保障計算的時間，可以提高學生的運算技能。除了計算新授課，進行必要的計算訓練與鞏固之外，如每節(jié)課課前安排3分鐘時間進行準備課堂，形式可以為聽算，每天提供學生計算的機會能幫助學生更好地熟練計算的基本技能。

（3）簡便計算。高年級學生要重視對簡便計算能力的培養(yǎng)，一方面要提供給學生一些簡便運算的例子，讓他們能從實例中習得簡便運算的方法；另一方面要讓學生在平時的計算過程中自我發(fā)現(xiàn)怎樣計算方便，這樣既可以省下時間，也能提高計算的正確率。為了培養(yǎng)學生的計算能力，我們在平時的教學過程中就要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)感以及強化一些運算法則、運算律和運算的性質(zhì)，讓學生在潛移默化的學習過程中培養(yǎng)計算能力。

（4）家校合作。除了課堂上加強計算和訓練，課后提高學生計算能力也是非常有必要的，因此我們可以進行家校合作，共同關(guān)注學生的計算基本情況。比如在不占用家長過多時間以及不增加學生過重的課外負擔的前提下，可以選擇每日計算冊，要求學生時間控制在5～6分鐘，并提供答案給家長進行批閱，指導家長進行記錄和反饋。

4.輔導重視錯因，分析改正

小學生的學習從一張白紙開始，并在不斷地萌芽和發(fā)展，出現(xiàn)錯誤是非常正常的，這些都與兒童思維的發(fā)展以及他們的記憶有關(guān)系。作為教師，怎樣從錯誤中引導學生進行學習是非常有必要的，可以把學生的計算錯誤分為計算方法的錯誤以及非智力因素導致的計算錯誤，教師要仔細分析錯題原因，除了學習習慣的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)較差、計算方法有誤的學生，教師要給予更多關(guān)心，幫助學生分析自己的問題所在，并由淺入深地幫助學生找回計算的自信。

總之，計算能力的培養(yǎng)不是一天兩天的事，也不是一人之事，需要我們教師時刻關(guān)注好自己的教與學生的學，以課堂教學與課后輔導落實好計算學習和計算訓練，充分發(fā)揮家校資源，共同關(guān)注學生的學習習慣并分析錯誤原因，合理有效地提高學生的計算能力。

編輯 郭小琴