韓晶晶

摘 要：想象是人在頭腦中對已儲存的表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的過程。低年級孩子的想象力就像是一個未開發(fā)的寶庫，只要教師用心去探索挖掘，就會找到無窮無盡的珍寶；如果沒有挖掘，那么這些珍寶就會被深深地埋沒。

關(guān)鍵詞：利用插圖；指導(dǎo)朗讀；續(xù)講故事

想象是人在頭腦中對已儲存的表象進(jìn)行加工改造從而形成新形象的過程。低年級孩子的想象力就像是一個未開發(fā)的寶庫，需要我們用心去探索挖掘。那么，我們要如何挖掘呢？

一、充分利用插圖，啟發(fā)想象

想象絕不可能會憑空產(chǎn)生，小學(xué)生的思維主要是直觀的形象思維。而插圖則是引導(dǎo)、啟發(fā)、豐富學(xué)生想象的重要來源。課堂上，教師要自發(fā)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中出現(xiàn)的插圖，積極地聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗，暢所欲言。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時，課文中寫道：“朱德同志也跟戰(zhàn)士們一道去挑糧。他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔(dān)糧食，跟大家一塊兒爬山。”這一段文字描寫離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，譬如什么是斗笠，滿滿的一擔(dān)糧食是多少，挑起來到底有多累，體會起來有一定的難度。這個時候讓學(xué)生觀察書上所配的插圖，朱德挑糧的形象立刻生動具體起來。一生說：“原來斗笠是長這個模樣的，和帽子差不多?！绷硪簧f：“扁擔(dān)上籮筐里的糧食已經(jīng)滿得快要溢出來了，扁擔(dān)也被壓彎了，朱德同志真辛苦呀！”聽到這樣的回答，還有一個學(xué)生立馬搶著回答道：“還有一處圖上沒有畫出來，朱德同志穿的是草鞋，挑這么重的糧食，他的腳得多難受??！”這樣的細(xì)節(jié)孩子們通過自己的觀察一下子發(fā)現(xiàn)了很多，加上他們豐富的想象，朱德同志和戰(zhàn)士們同甘共苦的形象一下子直觀起來，從而也激發(fā)出他們對革命先輩的尊敬之情。

二、情境指導(dǎo)朗讀，打開想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！盵1]這足以說明朗讀可以充分地開發(fā)孩子的思維能力，那么我們要如何通過朗讀去豐富學(xué)生的想象力呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是主要的方式之一。教師可配上合適的音樂，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在音樂聲中盡情地展開想象的翅膀。

比如在教學(xué)《會走路的樹》的第一自然段時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“在這樣的一個早晨，發(fā)生了一個有趣的故事（播放百鳥歡快的叫聲），春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小朋友們，聽了老師的朗讀，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”二年級的孩子正處于大腦極速發(fā)展階段，這個階段正是大腦功能分化過程，此時學(xué)生正大量地學(xué)習(xí)辨別外界傳輸來的各樣信息，而設(shè)置趣味情境除了可以幫助語言學(xué)習(xí)外，其中豐富的聲調(diào)，可以幫助孩子辨別各種情緒，提高小朋友的注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。果然，在這樣有趣的情境設(shè)置下，孩子們的發(fā)言也特別積極。有的說：“春天的早晨可真美呀！鳥兒嘰嘰喳喳的，快樂極了。”有的說：“這棵金色的小樹好神奇呀，我都沒有見過呢！”孩子們回答完后我及時做出總結(jié)：“春天原來這么美麗呀，老師都被吸引了呢。老師問問你，你在好奇什么呢？”一學(xué)生回答：“小樹為什么是金色的呀？”“那你來好奇地讀一讀?！蔽医又謫栆晃恍∨笥眩骸澳阍诤闷媸裁茨兀俊薄盀槭裁催@個小樹會走路呢？”……孩子們的想象力一下子豐富起來，爭先恐后地舉手發(fā)言。

三、練習(xí)續(xù)講故事，促進(jìn)想象

故事是開啟兒童智慧大門的一把鑰匙，孩子們是生活在故事中的，在故事中成長，在故事中學(xué)習(xí)。[2]老師可以抓住孩子喜歡聽故事這一特點，設(shè)計一些和故事有關(guān)的練習(xí)。

比如在學(xué)完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，我設(shè)計了這樣的一個練習(xí)：“幾個月后，狐貍又遇到了嘴里叼著一塊肉的烏鴉，這一次會發(fā)生什么故事呢？”我原本以為，因為第一次烏鴉輕信了狐貍的謊話最終肉被騙走了，這一次總不會這么傻了吧。沒想到，孩子的回答讓我感到驚喜萬分。有一個孩子是這么說的：幾個月后，狐貍又遇到了嘴里叼著一塊肉的烏鴉，狐貍饞得垂涎欲滴，對烏鴉說： “親愛的烏鴉，幾個月不見，你好像瘦了！”烏鴉沒有回答。狐貍晃了晃腦袋繼續(xù)說：“一別多日，您想我了嗎？我可想您啦！”烏鴉仍然沒有回答。狐貍心想：看來我上次騙了她的肉讓她警惕起來了，我只能換個辦法了。于是，狐貍雙手叉腰大罵起來：“臭烏鴉，你全身上下烏黑，難看極了。你的聲音特別難聽，我從沒見過比你唱歌更難聽的動物了，你不理我，我還不想搭理你呢！”烏鴉聽了狐貍的話，非常生氣，就罵了起來。只是，她剛一開口，肉就掉了下來。狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。這樣的續(xù)編故事讓學(xué)生的想象力得到充分的激發(fā)。

每個孩子的心靈都是一個魔術(shù)盒，盒子里什么都有，我們老師就是觸發(fā)這個魔術(shù)盒的魔術(shù)師，如果我們不去碰觸，那么就永遠(yuǎn)關(guān)閉了孩子的樂園，讓他們失去了翱翔的翅膀。只要能充分挖掘出這些無窮無盡的寶藏，孩子們的想象力就會像煙花一樣地綻放，也會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束、自由自在地翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菊梅.善學(xué)優(yōu)導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)走向高效[J].語文教學(xué)通訊，2016（5c）.

[2]劉月.“呈現(xiàn)式”課堂：讓閱讀教學(xué)有效[J].廣東教育，2012（3）.

編輯 郭小琴