潘肖屏

有位教育家說(shuō)過(guò)：“在學(xué)習(xí)方面，人最有價(jià)值的財(cái)富是一種積極的態(tài)度，而在這種態(tài)度下，頭腦會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生一個(gè)新的思想而伸展，再也不會(huì)回到他原來(lái)的層面?！币虼水?dāng)孩子們?cè)诮處煹膸椭伦约喝グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己去獲得解決問(wèn)題的方法之時(shí)，正是他們自主學(xué)習(xí)取得成功之時(shí)。據(jù)此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，采取“以生為本，借疑巧學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“生疑—質(zhì)疑—析疑”的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上知識(shí)的臺(tái)階，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀文巧生疑

小學(xué)生讀書往往是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。以六年級(jí)學(xué)生為例，他們當(dāng)中的很多人都以為能讀出課本上的文字，知道文章的大意，就是會(huì)讀書，就是會(huì)學(xué)習(xí)了。至于課文中精彩段落的品讀與賞析、意義深刻的句子的理解、文章的表達(dá)方式等卻沒(méi)去認(rèn)真思考，自己不明白的地方也沒(méi)能主動(dòng)去弄清楚，結(jié)果沒(méi)真正把課文讀懂、學(xué)懂。因此，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我首先要求他們?cè)诔踝x課文時(shí)圈出不理解的詞語(yǔ)或句子，想想有些什么地方想知道的或不理解的，大膽提出來(lái)。

如在教學(xué)第十二冊(cè)《跨越百年的美麗》的過(guò)程中，學(xué)生初讀完課文后，我提出問(wèn)題拋磚引玉：“這篇課文，你有哪些不理解的地方？請(qǐng)大膽地說(shuō)出來(lái)?！边@樣一問(wèn)，引發(fā)許多同學(xué)積極地提出自己的疑問(wèn)，如：放射線、定格、百年美麗、信念是什么意思？居里夫人的“跨越百年的美麗”表現(xiàn)在哪些方面？為什么愛(ài)因斯坦說(shuō)“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人”……讓學(xué)生自由提出問(wèn)題后，我再組織他們讀課后的“思考與討論”，引導(dǎo)學(xué)生將剛才自己提出的問(wèn)題與課后的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，看看自己提出的問(wèn)題是否淺顯、是否表達(dá)不清，這樣做學(xué)生既學(xué)會(huì)了提問(wèn)的具體技巧，又學(xué)習(xí)了怎樣完整地表達(dá)問(wèn)題。

學(xué)生是聰明的，質(zhì)疑的氛圍一旦形成，思路一旦打開(kāi)，具有思考價(jià)值的質(zhì)疑定會(huì)出現(xiàn)。接著，我要求學(xué)生帶著自己提出的或其他同學(xué)提出的問(wèn)題再讀課文，邊讀邊想：自己還有什么疑難問(wèn)題？只要是自己不理解、弄不清楚的地方，可以大膽地向老師或同學(xué)提問(wèn)、請(qǐng)教。結(jié)果在這一輪重新閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生又能主動(dòng)地大膽地提出自己不理解、弄不懂的問(wèn)題，如：對(duì)于“幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了人生意義的發(fā)現(xiàn)”這句話我們應(yīng)該怎樣理解？怎樣才是有韌性？等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練引導(dǎo)，他們就學(xué)會(huì)去圍繞課文生疑，逐步培養(yǎng)了學(xué)生讀文巧生疑、不懂就問(wèn)的良好閱讀習(xí)慣。

二、集疑巧探究

朱子云：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，“讀書生疑”的要旨是要讓學(xué)生擺脫被動(dòng)的地位，確立獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自己提出問(wèn)題，而不是單純聽(tīng)老師提問(wèn)或是僅僅做老師的“錄音機(jī)”“筆記本”，這是重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，更要教會(huì)學(xué)生善于解決問(wèn)題。

在課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——“讀文巧生疑”中，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生提出的問(wèn)題已經(jīng)一一擺在面前，為此，在課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)——“集疑巧探究”中，我采取了把問(wèn)題“還”給學(xué)生的做法。也就是先要求學(xué)生帶著問(wèn)題研讀，再進(jìn)行小組討論，然后匯報(bào)分享，即生生交流、師生交流。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，必須留給學(xué)生充足的讀、思、議的空間，促進(jìn)學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。

再次以《跨越百年的美麗》教學(xué)實(shí)錄為例，學(xué)生探究的問(wèn)題是：什么叫“跨越百年的美麗”？這種“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？文中哪部分最令你感動(dòng)？由于學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，所以現(xiàn)在關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和獲得的方法解決提出的問(wèn)題。為此，我要求學(xué)生采用“一畫、二讀、三體會(huì)（可以是受到啟發(fā)的，可以是好詞佳句的品讀與賞析，可以是文章的寫法，等等）、四旁批”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中一位學(xué)生在交流時(shí)提到：“這一生共獲得了10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎(jiǎng)，但‘視名利為糞土這句話通過(guò)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)讓我體會(huì)到：跨越百年的‘美麗不僅指居里夫人的美麗端莊，更體現(xiàn)了她的科學(xué)精神和人生態(tài)度。”另一個(gè)學(xué)生也說(shuō)道：“這句話也讓我體會(huì)到居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的人生追求和淡泊名利的人生態(tài)度，也讓我想到我國(guó)的紀(jì)錄片《厲害了，我的國(guó)》的情景?！苯柚@個(gè)話題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛非常熱烈。此時(shí)的我，只在學(xué)生探究交流遇到困難時(shí)，進(jìn)行穿針引線，隨機(jī)激勵(lì)點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生相互析疑解惑，歸納提煉，這便是“集疑巧探究”的課堂生成。

三、存疑巧拓展

一篇新課文，學(xué)生通過(guò)“讀文巧生疑”“集疑巧探究”等環(huán)節(jié)的研究學(xué)習(xí)，深入把握了課文內(nèi)容，理解了人物精神與品格，那么，怎樣在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而更全面、深入地理解人物精神或作者寫作風(fēng)格呢？可以采取“存疑巧拓展”一環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的下一步推進(jìn)，在學(xué)生已提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)拓展。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》課后總結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽(yù)為‘民族魂。什么叫‘民族魂？”我及時(shí)進(jìn)行肯定并順勢(shì)引導(dǎo)：“你真是一個(gè)善于提問(wèn)的孩子，如果你想弄清楚什么是‘民族魂，可以看魯迅先生寫的書——《吶喊》《死地》《紀(jì)念劉和珍君》等，在大家進(jìn)行充分閱讀之后，找個(gè)時(shí)間，我們召開(kāi)讀魯迅先生作品分享會(huì)，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，好嗎？”結(jié)果很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀魯迅著作的積極性。從效果看，提問(wèn)既能激發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造大閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂“以生為本，借疑巧學(xué)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“生疑—質(zhì)疑—析疑”，既能使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，也能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，減輕了學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育。

編輯 趙飛飛