李靜潔

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”。數(shù)學(xué)是抽象的，但與實(shí)際生活聯(lián)系起來，它就會(huì)變得活潑可愛。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué)；生活思維；游戲教學(xué)

“數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中的許多理論、概念都是從生活中抽象概括出來的，如果在教學(xué)時(shí)直接教授這些理論、概念，會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來一頭霧水，解題時(shí)無從下手。概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，但對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說往往是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過程中遇到射線、直線和角，教師難以用語言表達(dá)清楚，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。若能從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象著手，來創(chuàng)設(shè)一定的情境，將不易觀察到的事實(shí)、現(xiàn)象、知識發(fā)生的過程展現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生通過感知學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識，將有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化、形象化。下面以“直線、射線和角”為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，許多數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)世界中找到原型。教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的實(shí)例引入課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到抽象的數(shù)學(xué)，可有效喚起學(xué)生的求知欲望，加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

因此，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我出示燈光的圖片。由彩燈發(fā)出的光線，抽象出射線，介紹并引出問題，“燈的地方可以看作一個(gè)端點(diǎn)，射向天空的光看作一條線，你能在廣闊的天空找到另一個(gè)端點(diǎn)嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，清楚找不到另一端，老師進(jìn)一步給出射線的概念，并且由直觀的光線抽象出射線，既聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又直觀呈現(xiàn)出了抽象的概念。同時(shí)也讓學(xué)生對射線是“無限長”有了初步的感悟，把學(xué)生自然地帶到了新課的學(xué)習(xí)中。既為新知做了鋪墊，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)已足夠豐富，但學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)就是數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，這時(shí)教師就應(yīng)該幫助學(xué)生牽線搭橋，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際去認(rèn)知，并給學(xué)生提供運(yùn)用知識解決生活實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。

如，在教學(xué)“兩點(diǎn)確定一直線”的生活實(shí)例時(shí)，我先給學(xué)生提出每天都會(huì)碰到的問題“想一想，怎樣才能又快又齊地?cái)[好這一組的桌子。（課件出示一組稍稍弄亂的桌子）”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的說：“拿一把長尺子，邊對齊邊整理?！庇械膶W(xué)生說：“對齊地上瓷磚的邊。”教師再指出：“再想想，利用剛才的發(fā)現(xiàn)，怎樣才能又快又齊而且不受地方條件約束地?cái)[好？可以討論一下?！庇械膶W(xué)生很快聯(lián)想到：“兩個(gè)人頭尾拉上一條線，另一個(gè)人沿著這條線可以又快又齊擺好這些桌子。教師適時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們真聰明，能巧妙地運(yùn)用自己學(xué)到的知識。再想一想，在生活中還有運(yùn)用這個(gè)知識的事例嗎？”這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，很快能聯(lián)想到“兩點(diǎn)確定一直線”的運(yùn)用方法：如當(dāng)我們將一根細(xì)木條固定在墻上時(shí)，我們至少需要兩個(gè)釘子；建筑工人在砌墻時(shí)，經(jīng)常在兩個(gè)墻角分別立一根標(biāo)志桿，在兩根標(biāo)志桿之間拉一根繩，沿這根繩就可以砌出直的墻。這樣，學(xué)生在操作概括到感性實(shí)踐中加深了對新知的掌握和理解，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)拓展了學(xué)生的思維能力，學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、對比生活思維教學(xué)

小學(xué)生的抽象思維能力相對較弱。針對這一心理特征，教學(xué)中有效地運(yùn)用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點(diǎn)，通過對比恰當(dāng)利用遷移原則，能有效疏導(dǎo)學(xué)生的思維障礙，收到良好的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)“兩點(diǎn)間的距離”時(shí)，我提出小明上學(xué)的三條路線，同時(shí)用課件演示圖像。接著提出“這三條路哪條最近？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快能得出中間一條，教師順帶提問：“這條線叫做什么？”“線段?！睂W(xué)生異口同聲地說，教師順勢提出“兩點(diǎn)之間線段最短，聯(lián)結(jié)兩點(diǎn)間線段的長度叫做兩點(diǎn)間的距離?！睆膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出新的概念，學(xué)生容易接受。同時(shí)老師也可以收到事半功倍的效果。

三、模擬生活實(shí)際教學(xué)

從大的生活觀來說，教學(xué)本身就是生活的一部分。和眾多的事物一樣，教學(xué)過程是循序漸進(jìn)的。學(xué)生的思維要經(jīng)歷一段由感知到理解的過程。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了、體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識就自然而然地建立了。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解得更加深刻。

四、進(jìn)行游戲化教學(xué)

單純的數(shù)字和符號是枯燥的。倘若將學(xué)生所學(xué)的知識以生活中休閑的游戲方式再現(xiàn)出來，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用學(xué)生的無意注意反饋所學(xué)知識。既保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

以謎語作為練習(xí)線段、射線和直線之間的特點(diǎn)，既貼近生活又充滿樂趣。“有始有終”，打一線的名稱，學(xué)生很快猜到是線段，并能說出線段的特點(diǎn)：兩個(gè)端點(diǎn)，有一定的長度?！盁o始無終”是直線，從而認(rèn)識直線沒有端點(diǎn)，可以向兩端無限延伸，是無限長的。“有始無終”是射線，從而認(rèn)識射線只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一段無限延伸，是無限長的。學(xué)生感覺新穎有趣，樂于參與，充滿信心。三個(gè)詞語分別形象地概括了三種線的特點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的認(rèn)識，也給后面比較“三線”的區(qū)別做了很好的鋪墊。

數(shù)學(xué)是抽象的，但與實(shí)際生活聯(lián)系起來，它就會(huì)變得活潑可愛起來了。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的和感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問題。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解多一些形象上的依托，也許我們的數(shù)學(xué)會(huì)容易和有趣得多。

編輯 魯翠紅