鐘曉風(fēng)

漢字是中國(guó)文化的瑰寶。寫(xiě)字是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。

然而，目前高年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在這樣兩種做法：一種做法是，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段依然延續(xù)低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字方法，設(shè)計(jì)過(guò)多的情境，造成課堂時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率不高。而另一類(lèi)教師則認(rèn)為識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，高年級(jí)識(shí)字教學(xué)則完全可以由學(xué)生自學(xué)完成，教學(xué)指導(dǎo)過(guò)少，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)后也不予以課堂反饋，造成學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字掌握不牢固，久而久之，還會(huì)養(yǎng)成一些錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。為此，筆者對(duì)在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，也是入門(mén)的向?qū)А?/p>

寫(xiě)字教學(xué)也是如此，因此教師要利用各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的好勝心理開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如成立書(shū)法興趣小組、開(kāi)展寫(xiě)字比賽、參加書(shū)法大賽，或者每周舉辦有關(guān)學(xué)生作業(yè)的評(píng)展等，還可以利用櫥窗、板報(bào)、展板等向全體師生展示練習(xí)成果。向他們講述身邊同學(xué)用心習(xí)字的故事，欣賞他們的書(shū)法作品，再看看他們的獲獎(jiǎng)證書(shū)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，使他們受到熏陶，認(rèn)識(shí)到習(xí)字的重要性，對(duì)習(xí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生變“老師要我寫(xiě)好字”為“我要把字寫(xiě)好”。這樣，學(xué)生對(duì)習(xí)字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫(xiě)好的決心與動(dòng)力。

二、做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力

突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是現(xiàn)代教育理論的核心思想。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)拼讀生字的字音、會(huì)分析生字的字形，也會(huì)用查字典或聯(lián)系上下文的方式理解字義。

三、隨文識(shí)字，集中點(diǎn)撥

對(duì)于集中識(shí)字，筆者有一個(gè)值得教師從多角度剖析的成功案例，這就是于永正老師執(zhí)教的《第一次抱母親》。

教師板書(shū)生字“越”，認(rèn)識(shí)的學(xué)生舉手念“yuè”。

教師說(shuō)：“它在文章中組成了一個(gè)什么詞？”

學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺?！?/p>

教師說(shuō)：“對(duì)，翻山越嶺?！彩且粋€(gè)生字。請(qǐng)看黑板，注意這個(gè)‘翻的寫(xiě)法，右邊的橫折鉤在‘米一橫的地方起筆。猜猜‘越在這里作什么解釋?zhuān)俊?/p>

學(xué)生說(shuō)：“‘越在這個(gè)詞中應(yīng)該是‘越過(guò)的意思?！?/p>

教師說(shuō)：“越過(guò)的意思，跨過(guò)的意思。‘翻山越嶺連起來(lái)說(shuō)怎么解釋?。俊?/p>

學(xué)生說(shuō)：“走過(guò)很多的路。”

教師說(shuō)：“走過(guò)很多的路。翻過(guò)一道道山，越過(guò)一道道嶺。這是字面的意思，還有一個(gè)最難認(rèn)的字，我看誰(shuí)記住了?？春诎?，跟我一起寫(xiě)，點(diǎn)、橫……（板書(shū)：‘疚）教師說(shuō)：“這是個(gè)什么字?。俊?/p>

學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)字念‘jiù?！?/p>

教師說(shuō)：“大家一起讀?！?/p>

（學(xué)生齊讀‘jiù。）

教師說(shuō)：“它在課文里面組了一個(gè)什么詞？”

學(xué)生一起回答：“愧疚?！?/p>

（教師邊板書(shū)邊說(shuō)。）

教師說(shuō)：“豎心旁怎么寫(xiě)？先兩邊后中間。光講這個(gè)‘疚就是心里面不安，很不安?！⒛?？誰(shuí)能連個(gè)詞？”

學(xué)生說(shuō)：“慚愧?！?/p>

教師說(shuō)：“‘愧是慚愧，‘疚是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是‘愧疚，懂了嗎？”

由上述案例可見(jiàn)，對(duì)于那些難寫(xiě)的字教師一定要著重指導(dǎo)，但也可以根據(jù)高年段學(xué)生識(shí)字能力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用詞串識(shí)字的方法，以保證學(xué)生閱讀的流暢和對(duì)文脈理解的提升。

這樣的識(shí)字教學(xué)，教師兼顧了生字的音、形、義。尤其是對(duì)重點(diǎn)詞的品評(píng)，與理解、感悟課文內(nèi)容結(jié)合在一起，既加深了美文的欣賞，又把識(shí)字任務(wù)不露痕跡地完成了。同時(shí)，也只有放在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟、理解這些詞的意義。

四、遣詞寫(xiě)話，鞏固效果

識(shí)字的目的是為了“運(yùn)用”，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)生字詞的運(yùn)用，檢驗(yàn)并鞏固識(shí)字效果。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生的識(shí)字效果如何，能否學(xué)以致用，通過(guò)寫(xiě)作這塊“試金石”一試便知。所以，學(xué)習(xí)課文之后，教師應(yīng)要求學(xué)生用本課有關(guān)的新詞進(jìn)行寫(xiě)話，從中了解學(xué)生的識(shí)字效果。

總之，識(shí)字教學(xué)仍是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師要充分發(fā)揮在識(shí)字教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)、有效的識(shí)字方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中心小學(xué)）