郭 晶

中央民族大學(xué)，北京 100081

一、引言

泰國初級漢語教材種類繁多，包括泰國自編、中泰合編和中國主編等。在中泰合編教材中，《體驗(yàn)漢語》和《漢語教程》是兩套典型的、普遍使用的漢語教材。研究泰國漢語教材初級詞匯，通過與詞表對照了解初級詞匯收錄情況，有助于指導(dǎo)教材編寫以及詞表的修正。詞表的制定是我國漢語水平測試、教材編寫、課堂教學(xué)以及總體設(shè)計(jì)等的主要規(guī)范和依據(jù)。為適應(yīng)漢語國際教育這一學(xué)科全面、快速的發(fā)展，國內(nèi)相關(guān)部門組織專家制定出諸多漢語詞表。制定詞表主要為語言教學(xué)服務(wù)。20世紀(jì)90年代起所制定的詞表，如國家語委研制的《現(xiàn)代漢語通用詞表》含有64000多個(gè)詞語；《現(xiàn)代漢語頻率詞典》含8548條詞語；國家語委研制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（以下簡稱《詞匯等級大綱》）含詞8822個(gè)；國家漢辦/孔子學(xué)院總部研制出的《詞匯等級劃分》含有11092條詞語。劉英林、馬箭飛在《漢語國際教育用語音、漢字、詞匯等級劃分》（以下簡稱《詞匯等級劃分》）的序中指出：“從漢語國際教育的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，立足于破解所謂‘漢語難學(xué)’的瓶頸問題，為全面推動漢語國際推廣的‘六大轉(zhuǎn)變’①”。

詞表的修訂、更新體現(xiàn)了漢語國際教育事業(yè)的不斷發(fā)展，體現(xiàn)了漢語國際教育理念的進(jìn)步和與時(shí)俱進(jìn)，尤其對教材編寫的直接影響是不言而喻的；反過來，現(xiàn)有的教材編寫以及一線教師對教材的使用情況也能側(cè)面反映出教材中詞表的制定問題。詞表的更新到底在使用廣泛、具有代表性的漢語教材中是否得到落實(shí)，落實(shí)多少，以及新詞表的制定有無瑕疵都是值得關(guān)注的問題。

二、《詞匯等級劃分》與《詞匯等級大綱》比較分析

對已有詞表做全面分析研究，不僅對觀察詞表的功能與作用，對驗(yàn)證詞表制訂出來以后的應(yīng)用價(jià)值，或是對研究教材詞匯，以及把握詞匯教學(xué)方向，都具有重要的參考借鑒作用。20世紀(jì)90年代以來，在漢語國際教育領(lǐng)域漢語教學(xué)的權(quán)威詞表中，《詞匯等級大綱》和《詞匯等級劃分》是兩個(gè)比較有影響力的詞表。將這兩個(gè)詞表進(jìn)行對比分析，呈現(xiàn)出以下聯(lián)系與區(qū)別：

（一）性質(zhì)同中有異

《詞匯等級大綱》在過去的10多年里一直作為綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)著我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展，它所面向的對象是漢語學(xué)習(xí)者。孫曉明、劉英林、馬箭飛指出：“漢語國際教育是面向母語非漢語者的漢語教育、教學(xué)，包括世界各地的國際漢語教學(xué)和中國國內(nèi)的對外漢語教學(xué)”?！对~匯等級劃分》是面向國際漢語教學(xué)的國家級標(biāo)準(zhǔn)，是漢語國際教育新興學(xué)科的基礎(chǔ)綱要，是一種集標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化、精密化的詞匯等級劃分。二者都是面向漢語作為二語學(xué)習(xí)者的國家級標(biāo)準(zhǔn)綱領(lǐng)。但隨著國家綜合國力提升，“面向全球漢語教學(xué)”走勢明顯，《詞匯等級劃分》在適用范圍上由《詞匯等級大綱》的針對我國“對外漢語教學(xué)”走向全球化的“國際漢語教學(xué)”，這也體現(xiàn)了漢語國際教育已邁向了“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”②的道路。

（二）用途同中有異

《詞匯等級大綱》所具有的四方面用途③與《詞匯等級劃分》的五方面用途④相比，同時(shí)適用于我國對外漢語教學(xué)，但后者適用范圍較前者有質(zhì)的變化。此外，《詞匯等級劃分》建立口語水平考試（HKK）“普及化等級水平”，表明該標(biāo)準(zhǔn)重視規(guī)范“口語教學(xué)”，同時(shí)也體現(xiàn)了漢語國際教育重視交際功能、注重標(biāo)準(zhǔn)口語教學(xué)的理念日漸凸顯，有利于漢語的快速普及；隨著大型語料庫的建設(shè)及使用，除了編纂詞書、字典，亦可用于計(jì)算機(jī)音節(jié)詞庫的建立。

（三）研制方法同中有異

二者都是基于多種具有代表性的字表、詞表，經(jīng)過人工干預(yù)進(jìn)行“二次重構(gòu)”形成的。而《詞匯等級劃分》最大特點(diǎn)是突破了依據(jù)30多億字次的大數(shù)據(jù)語料來源，使用當(dāng)代大型動態(tài)語料及約十種具有代表性的字詞典、字表，依據(jù)詞頻進(jìn)行篩選最終確定詞匯等級?！对~匯等級大綱》主要依托國內(nèi)影響較大的四個(gè)動態(tài)性頻率統(tǒng)計(jì)詞典和詞表；《詞匯等級劃分》另一個(gè)篩選詞的依據(jù)是字頻，通過字頻決定詞語等級，而不同于《詞匯等級大綱》的“漢字跟著詞匯走”二維基準(zhǔn)模式。④因此，《詞匯等級劃分》在一定程度上不僅彌補(bǔ)了《詞匯等級大綱》“詞匯量不夠”“詞匯量偏少”的不足，而且語料庫縱向和橫向跨度越大,所篩選出來的詞匯以及詞級更科學(xué)、更準(zhǔn)確。

（四）框架結(jié)構(gòu)大不相同

《詞匯等級大綱》是《詞匯等級劃分》選詞依據(jù)的重要組成部分之一，因此二者不但在詞表的選詞量上規(guī)模不同，形成的基本框架結(jié)構(gòu)也不同。《詞匯等級大綱》包括四個(gè)等級詞匯：甲級詞（1033個(gè)）、乙級詞（2018個(gè)）、丙級詞（2202個(gè)）和丁級詞（3569個(gè)）。而《詞匯等級劃分》主要由音節(jié)表、漢字與音節(jié)等級劃分、詞匯等級“三位一體”的模式構(gòu)成。詞匯等級劃分又按照級別分為三個(gè)等級：一級（普及化水平包括入門等級共2245個(gè)詞）、二級（中級水平3211個(gè)詞）和三級（高級水平包括高級“附錄”1461個(gè)共5636個(gè)詞）。其中普及化等級詞匯分為兩個(gè)檔次、三個(gè)小層次：第一檔最常用詞1342個(gè)，分為兩個(gè)小層次，最低入門等級詞匯（一①）505個(gè)，其他最常用詞（一②）837個(gè)；第二檔常用詞（一③）903個(gè)，⑤共計(jì)2245個(gè)，如表1所示。

表1：《詞匯等級大綱》和《詞匯等級劃分》詞匯收錄框架表對比

（五）詞表內(nèi)容大不相同

詞表的目標(biāo)定位不同。底層語料庫來源不同以及制定方法的不同，決定了兩詞表的內(nèi)容大相徑庭。為了方便比較，本文參考蘇新春處理詞表的方式，剔除《詞匯等級大綱》中的一些重復(fù)詞條，如兼類詞、同形詞、異形詞、同類詞、變換詞，《詞匯等級大綱》8822條詞剔除這幾類重復(fù)詞條186條之后，共8419條?！对~匯等級劃分》共收入11092個(gè)詞，比《詞匯等級大綱》收詞8822個(gè)多2270個(gè)，增長率為25.73%，在選詞方面也大有不同，如“非詞成分”⑥數(shù)的增幅為705，增長率高達(dá)19.3%，這是日益滿足交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

基于以上兩種權(quán)威詞表的對比分析，本文以《詞匯等級劃分》作為兩套教材初級詞匯對比的依據(jù)。

三、兩套教材詞匯統(tǒng)計(jì)分析

詞表的制定和研發(fā)指導(dǎo)教材詞匯的選擇，為了更深入了解詞表的作用，更清楚了解教材中詞匯的選取分布狀況，本文以兩套面向泰國中小學(xué)漢語教學(xué)廣泛使用的、具有代表性的初級漢語教材《漢語教程》和《體驗(yàn)漢語》作為研究對象與《詞匯等級劃分》進(jìn)行對比研究。

（一）《漢語教程》入門詞匯用詞量小

《漢語教程》（泰語版）是北京語言大學(xué)為初級漢語學(xué)習(xí)者編寫的一套初級漢語教材，可供小學(xué)、初中、高中使用一學(xué)年。該教材是為以語言要素為基礎(chǔ)的漢語教學(xué)而編寫的，通過操練提高學(xué)生聽說讀寫的言語技能，培養(yǎng)學(xué)生使用漢語進(jìn)行社會交際的能力。該套教材由北京語言大學(xué)出版社2003年7月出版，2006年5月重印。根據(jù)中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院自建漢語教材數(shù)據(jù)庫得知：該教程全套共三冊，前兩冊供第一學(xué)期入門使用，第三冊在第二學(xué)期使用。本文主要考查該教材入門級詞匯狀況，參照數(shù)據(jù)庫中一、二兩冊，課文共30篇，總共用字5078個(gè)，詞語732條，為了便于比較，統(tǒng)一選擇除去重復(fù)詞條（包括同音詞、兼類詞）700條詞。經(jīng)過數(shù)據(jù)庫查詢統(tǒng)計(jì)得出結(jié)果，覆蓋總語料的50%只用82條詞語，覆蓋總語料的60%用詞170條，每增加10%的覆蓋率，用詞幾乎增加一倍量，如表2所示。

表2：《漢語教程》詞語累計(jì)覆蓋率

《漢語教程》一、二冊未收《詞匯等級劃分》中一級常用詞語大約900個(gè)，其中最低門檻詞語約為232個(gè)，二級常用詞語約662個(gè)，除未收入一些同義異形詞，如只收入“爸爸”而無“爸”；還有一些作為語塊的固定結(jié)構(gòu),如收了“點(diǎn)兒”，而不像《詞匯等級劃分》對于“點(diǎn)兒”或“些”這類詞是以固定結(jié)構(gòu)“一點(diǎn)兒”“有（一）點(diǎn)兒”“有（一）些”出現(xiàn)，且未收錄“干嗎”“好玩兒”“沒（什么）事兒”諸類口語色彩濃厚的固定用法；還有如時(shí)間的表達(dá)——“星期”，《漢語教程》依次出現(xiàn)星期一、星期二，直至星期六，而《詞匯等級劃分》只出現(xiàn)了“星期”“星期天和星期日”；該教材收錄多音節(jié)詞語而忽視單音節(jié)詞語，如收錄“幫助”而沒收錄“幫”，收錄“開車”而沒有“開”。此外，《漢語教程》收錄一些《詞匯等級劃分》沒有收入的詞語，如“天安門”“人民幣”“泰國”“泰銖”“泰文”“香蕉”“意大利”“香港”“港幣”“圣誕節(jié)”，等等，因?yàn)樵摻滩倪m用于泰國的各大中小學(xué)校，因此加入一些本土化、國別化的元素是合情合理的。

（二）《體驗(yàn)漢語》低頻詞數(shù)量多、入門詞覆蓋率低

《體驗(yàn)漢語》是國家漢辦/孔子學(xué)院總部與泰國教育部基礎(chǔ)教育委員會合作，由“國際語言研究與發(fā)展中心”專門為泰國中小學(xué)編寫，由高等教育出版社出版于2006年。適用對象是泰國公立中學(xué)與私立中學(xué)7～9年級漢語選修課的學(xué)生，或13～15歲學(xué)習(xí)者，對其他相應(yīng)水平的學(xué)生也適用?！扼w驗(yàn)漢語》高中版18冊包括小學(xué)、初中、高中各6冊，共有課文70篇，每學(xué)期3本，內(nèi)容大都貼近學(xué)生的真實(shí)生活，符合泰國少年學(xué)習(xí)和心理特征，采取了話題領(lǐng)先、結(jié)構(gòu)配合的編寫方式。為便于比較，本文將選擇高中版第一學(xué)期使用的前三冊入門教材作為研究對象。

根據(jù)中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院教材數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)、查詢結(jié)果顯示：《體驗(yàn)漢語》高中版入門三冊共34篇課文，使用詞語合計(jì)746個(gè)，除去重復(fù)詞語合計(jì)708條。出現(xiàn)相同頻率的詞為一個(gè)頻級，共有七個(gè)頻級。一個(gè)頻級中相同頻率出現(xiàn)最多的有68種詞，出現(xiàn)152次；單個(gè)詞出現(xiàn)最多次數(shù)的是“的”和“是”，“得”次之。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：出現(xiàn)頻率高的詞語數(shù)量并不多，出現(xiàn)頻率低的詞語數(shù)量很多，即呈現(xiàn)出高頻低分布的特點(diǎn)；覆蓋總語料的50%只用了68個(gè)詞語，覆蓋總語料的60%增加到148個(gè)詞語，覆蓋語料每增加10%，新增生詞也增加一倍（如表3所示）?！扼w驗(yàn)漢語》對于入門詞語的收錄情況（如表4所示）。未收錄《詞匯等級劃分》的普及化最低門檻詞約239條，未收錄的普及化一級常用詞約為647條，該統(tǒng)計(jì)只是概數(shù)，因《詞匯等級劃分》中還收錄了一些固定使用的搭配，如“……極了”“又……又……”等，教材中未將此類結(jié)構(gòu)計(jì)算在內(nèi)；該教材傾向收入雙音節(jié)詞，而對含有的單音節(jié)詞缺少重視，如收錄“睡覺”，而無“睡”；還收錄了基本詞，雖然常用，但非核心，如“打算”“打印”，但無基本義“打”“打開”“打球”，說明本教材相對于《詞匯等級劃分》規(guī)定的詞語覆蓋面仍需加大。

表3：《體驗(yàn)漢語》詞語累計(jì)覆蓋率

表4：《體驗(yàn)漢語》高中版與《詞匯等級劃分》詞匯比較

（三）《漢語教程》與《體驗(yàn)漢語》入門詞匯呈現(xiàn)相似特點(diǎn)

通過以上對《漢語教程》一、二冊和《體驗(yàn)漢語》高中版一、二、三冊兩套教材的入門級詞匯進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，比較分析他們的詞匯分布面貌，并通過與《詞匯等級劃分》普及化等級中的第一檔中的最低入門等級505個(gè)詞進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)：

基于應(yīng)用的《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程與解讀統(tǒng)計(jì)方法的形成過程相一致。遵循“提出問題-分析問題-解決問題”的邏輯路徑。統(tǒng)計(jì)學(xué)源于“解決問題”的需要而產(chǎn)生。因而，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分重視面向“實(shí)際問題解決”的教學(xué)方法。換句話說，統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生源于“解決實(shí)際問題”需要，如果在學(xué)習(xí)方法的時(shí)候再回到“問題解決”這個(gè)起點(diǎn)上來，就很容易掌握統(tǒng)計(jì)方法的本質(zhì)。它不僅可以避免陷入“死記公式”的陷阱，還可增加統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)的趣味性。

1.《漢語教程》與《體驗(yàn)漢語》初級入門詞匯相比，前者共用詞732條，非重復(fù)詞語700條；后者共用詞746條，非重復(fù)詞語708條，二者在入門級詞語上數(shù)量相當(dāng)。

2.兩套教材都呈現(xiàn)出詞種少、覆蓋率高，高頻詞少、覆蓋力強(qiáng)的特征?！稘h語教程》中的入門詞匯僅82個(gè)詞條就覆蓋了總語料的50%。

3.兩套教材的入門詞匯總詞種為1408個(gè)詞條，二者相同詞語有353條，共有詞條占總詞種的33.4%。它們的詞語總量相差不大，與《詞匯等級劃分》一級常用詞相比，《漢語教程》中497條與之重疊，《體驗(yàn)漢語》中有447條詞與之重疊，分別占的比例為37%和33.3%，而《漢語教程》獨(dú)有的詞語占352個(gè)，其中有個(gè)別不在《詞匯等級劃分》常用詞等級里，《體驗(yàn)漢語》中獨(dú)有詞語有282個(gè)，占該教材收詞的39.9%，如表5所示。

表5：《漢語教程》入門詞匯與《詞匯等級劃分》之比較

（五）《漢語教程》與《體驗(yàn)漢語》入門詞匯差異特點(diǎn)

通過對以上兩套教材中入門級詞匯與《詞匯等級劃分》的比較，兩套教材同為初級漢語教材，但收詞情況有相同之處也有差異，如表6所示。

表6：《漢語教程》和《體驗(yàn)漢語》入門級詞匯收詞情況與《詞匯等級劃分》對比

兩套教材和《詞匯等級劃分》收錄的異收詞都占到了約66%的比例，說明教材對權(quán)威詞匯大綱的落實(shí)程度較低，應(yīng)該隨著詞匯大綱的更新而加強(qiáng)；其中152條相同的詞條都未收錄，普遍是一些基本的常用口語詞和固定語塊如“好玩兒”“沒什么”“干嗎”等，這也正是《詞匯等級劃分》對降低漢語入門門檻、普及基礎(chǔ)漢語提出的新舉措，將漢語的基本口語考試要求納入其中，正如劉英林和馬箭飛的觀點(diǎn)：“立足于破解所謂‘漢語難學(xué)’的瓶頸問題，立足于漢語國際教育的通俗化、大眾化、普及化?！币虼?，對于初級漢語教材的選詞應(yīng)盡量以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為中心。但是，《體驗(yàn)漢語》另外有89條詞未收錄，《漢語教程》有另外69個(gè)詞未收錄，最低門檻詞匯都未能達(dá)到。相反，二者各自收錄的獨(dú)有詞卻占有一定的詞匯量，《漢語教程》收錄獨(dú)有詞235條，占33.6%，《體驗(yàn)漢語》收錄獨(dú)有詞282條，占39.9%，按照《詞匯等級劃分》的要求，這個(gè)比例過高，意味著收錄大綱要求以外的詞過多。

四、幾點(diǎn)啟發(fā)和建議

（一）教材詞匯選取應(yīng)緊跟新詞匯大綱選詞理念的步伐

《詞匯等級劃分》是在新的漢語國際教育發(fā)展理念下，為適應(yīng)漢語在全球快速傳播的需要，立足漢語的通俗化、大眾化和普及化，在高科技、大數(shù)據(jù)的背景下研發(fā)制定的。因此，其對于教材選詞的參考價(jià)值不言而喻。該大綱為實(shí)現(xiàn)“漢語全球化”新目標(biāo)，探尋出了近十條教育新思維，如倡導(dǎo)通俗化、大眾化、普及化而推行“普及化等級水平”，等級中設(shè)立的漢語三要素“最低入門等級”，這是“普及化等級”內(nèi)的最低入門水平，而通過對兩套初級教材的用詞分析得出教材對權(quán)威大綱的落實(shí)程度仍需加強(qiáng)。尤其為適應(yīng)新的教學(xué)理念的發(fā)展，應(yīng)增添一些等級收錄偏口語化的固定搭配，這也是適應(yīng)漢語國際教育重視口語交際的需要。

（二）教材詞匯選取應(yīng)擴(kuò)大常用詞語的詞匯量，加強(qiáng)本土化

劉英林、馬箭飛指出：“為適應(yīng)世界各地國際漢語教學(xué)和國內(nèi)外對外漢語教學(xué)多樣化、本土化的教學(xué)需要，每一個(gè)等級的漢字量和詞匯量可以替代或增補(bǔ)不超過5%的內(nèi)容。如國名、學(xué)校名、人名，以及當(dāng)?shù)鼐哂形幕厣氖称?、用品、常用交際詞語等”，但文中統(tǒng)計(jì)的兩套初級教材獨(dú)有詞語已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了5%，其中《漢語教程》高達(dá)33.6%，《體驗(yàn)漢語》高達(dá)39.9%，而體現(xiàn)本土化詞語并不多。兩套教材作為備受泰國漢語學(xué)習(xí)者青睞的教材，初級詞匯中只有“泰國”“泰銖”和一些本土水果名詞，邊緣詞偏多，如“埃菲爾鐵塔”“俄文”“耐克”等，不但未充分體現(xiàn)本土特色，反而加大了學(xué)習(xí)的難度。該方面亟需調(diào)整：增加《詞匯等級劃分》中常用詞的數(shù)量，加強(qiáng)本土化特色詞，減少邊緣詞。

（三）優(yōu)化詞表選詞，加大實(shí)用性

在詞匯選擇和控制中，基本詞匯相當(dāng)于蓋房子的根基，是后期擴(kuò)大建筑的基礎(chǔ)。基本詞匯反映了人類對世界最基本、最主要的認(rèn)知，是二語教學(xué)的常用詞匯。優(yōu)化教學(xué)詞表可以從優(yōu)化基礎(chǔ)詞表開始，基于以學(xué)習(xí)者為中心對詞匯進(jìn)行主動選擇與控制。此外，蘇向麗提出：“基礎(chǔ)詞表容量有限，如果能在正表之外增設(shè)附表，列入初級階段便于學(xué)習(xí)者掌握的內(nèi)容（如給出最常見的語義場、最高頻的構(gòu)詞語素、量詞及其搭配詞語、文化詞語、專名等），則既能減輕正表負(fù)荷，又利于學(xué)習(xí)者掌握必要的詞匯，或許這也是詞表優(yōu)化的另一途徑”。

注釋：

①根據(jù)《中國教育報(bào)》2006年7月6日第一版，指出“六大轉(zhuǎn)變”最重要的三項(xiàng)內(nèi)容：一是發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，從對外漢語教學(xué)向全方位的漢語國際推廣轉(zhuǎn)變；二是工作重心的轉(zhuǎn)變，從“請進(jìn)來”學(xué)習(xí)漢語向在“請進(jìn)來”的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展“走出去”教漢語轉(zhuǎn)變；三是推廣理念的轉(zhuǎn)變，從專業(yè)漢語教學(xué)向在基礎(chǔ)上的大眾化、普及化、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

②引自《詞匯等級劃分》：1983年9月，鄧小平同志給景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！蔽覀冋J(rèn)為，“三個(gè)面向”也應(yīng)成為漢語國際教育這一學(xué)科的指導(dǎo)方針。

③作為我國初等、中等漢語水平考試和高等漢語水平考試的主要依據(jù)；作為我國對外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試的重要依據(jù)；作為我國少數(shù)民族漢語教學(xué)以及中小學(xué)語文教學(xué)的重要參考；作為編制漢語水平四級通用字典及其他詞書編纂的框架范圍。

④世界各地的國際漢語教學(xué)和中國國內(nèi)的對外漢語教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和課堂測試的重要依據(jù)；《漢語國際教育用中國國家級輔助漢語口語水平考試》（簡寫為HKK）最重要的命題依據(jù)；新興中國國家級漢語水平考試（修訂版）初級水平、中級水平和高級水平的重要命題依據(jù)與參照；中國少數(shù)民族漢語教學(xué)以及國內(nèi)其他普通話教學(xué)、中小學(xué)語文教學(xué)及其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化語言考試的重要參照；編制漢語國際教育常用字典、詞典及計(jì)算機(jī)音節(jié)庫、字庫和詞庫的重要參照。

⑤劉英林，馬箭飛.漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分（國家標(biāo)準(zhǔn)·應(yīng)用解讀本）[M].北京語言大學(xué)出版社，2010.

⑥按照孫菁對“非詞成分”等定義主要指大于詞的各種成分，如“詞組”“熟語”“固定格式”三大類。