鄒 蕾，田 軼

沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110044

一、前言

依據(jù)《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》[1]文件精神要求，為了進(jìn)一步主動適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的應(yīng)用型人才，本文從改革專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的角度，提出構(gòu)建提高實踐能力的雙向互通模式，旨在為體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供新的思路。體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力包括課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括科內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)，課外實踐環(huán)節(jié)包括集中和分散實習(xí)實訓(xùn)。按比重來說，課內(nèi)時間所占的比重大，屬于一種基礎(chǔ)的掌握提高階段，許多專家認(rèn)為是體育教育專業(yè)改革的“核心性”問題。而課外實踐環(huán)節(jié)是課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的一種延伸活動，可以把它看成是應(yīng)用性的實踐環(huán)節(jié)。因此，本文研究面向基礎(chǔ)教育學(xué)校體育需求、提高實踐能力，為更好適應(yīng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、群體、競賽等方面工作要求，具有重要的理論和實踐意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取沈陽體育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽大學(xué)、大連大學(xué)、鞍山師范學(xué)院6所高校的體育教育專業(yè)，對培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式和實踐環(huán)節(jié)模塊進(jìn)行比較研究。

（二）研究方法

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究現(xiàn)狀評述

1.雙向互通模式提出背景。“雙向互通模式”是指面向應(yīng)用型人才實踐能力提高并產(chǎn)生疊加效應(yīng)的優(yōu)化選擇，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)化方式。體育教育專業(yè)應(yīng)堅持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)定位，以改革人才培養(yǎng)模式為頂層設(shè)計，以培養(yǎng)方案改革作為路徑，以實踐環(huán)節(jié)改革為突破口，從而加快體育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育人才培養(yǎng)的需求，遼寧省政府提出“推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的實施意見，強調(diào)“聚焦專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐教學(xué)、考核方式、教師隊伍、招生制度等重點難點，以綜合改革驅(qū)動轉(zhuǎn)型發(fā)展”，[1]其中改革教學(xué)模式、實踐環(huán)節(jié)、教師隊伍建設(shè)成為專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。當(dāng)下，遼寧省高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重形式輕內(nèi)涵、重常規(guī)輕創(chuàng)新等問題，[2]（P69～74）不能夠適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育人才需求。應(yīng)主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求，以能力為導(dǎo)向，以加強實踐環(huán)節(jié)為重點，以特色發(fā)展為驅(qū)動，這是體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。

近年來，遼寧省各院校體育教育專業(yè)在加快轉(zhuǎn)型發(fā)展中做了一些大膽嘗試，如增加實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)時比重，將原有的教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等內(nèi)容，擴(kuò)展到創(chuàng)業(yè)與就業(yè)實踐、模擬教學(xué)觀摩、教師綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。將原有的集中分散性的社會實踐轉(zhuǎn)變成小學(xué)期設(shè)計，實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，建立教師教育平臺，開設(shè)教育實踐、教師教育課堂、模擬教學(xué)觀摩、教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等實踐環(huán)節(jié)課程。在小學(xué)期實踐環(huán)節(jié)上，通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，讓學(xué)生走進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育，貼近實際，貼近名師、貼近教改；同時基礎(chǔ)教育學(xué)校體育優(yōu)秀教師、專家進(jìn)入高校，通過講座、授課、指導(dǎo)等形式，拉近距離、感受成果。有些院校還通過簽署實習(xí)基地、聘任兼職導(dǎo)師、共建試驗區(qū)等方式，為學(xué)生提供實習(xí)實踐機會和平臺。

2.雙向互通模式概念界定。關(guān)于提高學(xué)生實踐能力有許多提法，如“雙師雙能型”教師，它是指高校教師雙重能力的提升要求，即專業(yè)知識+專業(yè)技術(shù)，教學(xué)能力+實踐能力。這要求高校師資隊伍特別是青年教師隊伍建設(shè)，要逐步形成動手能力強、專兼結(jié)合的教師隊伍，以解決從校門到校門、理論強實踐弱的問題，這是單從高校教師承擔(dān)雙重職能的任務(wù)來講的。

又如校企混編“一課雙師”教學(xué)模式，它是指一課由“雙師”任教的方式，即一門課程由學(xué)校主講教師和企業(yè)工程師共同授課，學(xué)校與企業(yè)雙向配備教師，發(fā)揮校內(nèi)教師理論性強、校外聘任教師實踐操作性強的一種聘任方式。再如，提出“一體化”教師培養(yǎng)模式，它是提倡培養(yǎng)院校與用人單位共同參與培養(yǎng)，即職前培養(yǎng)的院校鼓勵學(xué)生“走出去”到中小學(xué)參加教育實踐，同時再用“請進(jìn)來”的辦法，即聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研員來校參加專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作，將職前教育與職后教育形成一體化教育理念。

盡管對“雙師型”教師有多種提法，但本文從提高體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的視角，所提出的“雙師、雙習(xí)、雙研”雙向合作互通模式，就是把職前教育與入職工作兩個階段相互聯(lián)系在一起，打通職前培養(yǎng)與入職工作的壁壘，實現(xiàn)體育人才培養(yǎng)一體化。

（二）體育教育專業(yè)“雙向合作互通模式”內(nèi)容

1.“3+1”培養(yǎng)模式設(shè)計。本文對遼寧省6所院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較看，大多數(shù)院校都將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，即將已掌握的專業(yè)知識和技能應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中的能力，“一專多能”是體育教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要目標(biāo)。6所院校體育教育專業(yè)都重視實踐能力的培養(yǎng)，體育學(xué)院能夠較全面表述能力的范圍，但綜合類大學(xué)和師范院校對實踐能力的表示顯得過于狹窄。盡管提法有所區(qū)別，但所追求的目標(biāo)是一致的。根據(jù)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各院校都在尋求人才培養(yǎng)方案的最佳化，但是由于各高校辦學(xué)類型不同，在選擇培養(yǎng)方案上也有所區(qū)別，師范類院校能夠比較好地發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢，突出師范性教育的特點；體育專科類院校能夠發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢，比較注重體育自身的特色；綜合類院校由于學(xué)科較為綜合化，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)綜合性優(yōu)勢，自身學(xué)科優(yōu)勢顯得薄弱，特色不夠鮮明。

圖1 體育教育專業(yè)雙向合作互通模式圖

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)和其他各類學(xué)校專門應(yīng)用型體育教育人才，從事學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、群體、競賽等方面工作?！?+1”人才培養(yǎng)模式，是師范院校突出師范性，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢在人才培養(yǎng)模式改革上的重要舉措。[3]（P120～123）所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式，即“3”是在師范本科教育中，前3年完成通識課、專業(yè)課程，“1”是在最后一年進(jìn)入教師教育平臺，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)平臺課程，統(tǒng)一安排跨學(xué)科上課教師，統(tǒng)一安排教育實習(xí)，統(tǒng)一組織社會實踐活動。在實施“3+1”培養(yǎng)模式中，設(shè)計“小學(xué)期”實踐環(huán)節(jié)，即2、4、6三個學(xué)期的16～19周安排一個月的社會實踐活動，其目的是集中時間完成教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、課外考察和實踐等體驗，開展講座、沙龍、交流、體驗等活動，使其融入多元、開放、互通的特征，形成一個完整連續(xù)性的師范教育實踐環(huán)節(jié)體系。模式重點在突出教師教育實踐環(huán)節(jié)，要加強小學(xué)期、或教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，建立足夠數(shù)量的教育實習(xí)基地，使體育專業(yè)學(xué)生真正了解、知曉、弄懂基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的情況，被培養(yǎng)成為“能力強、有專長、多面手”的搶手應(yīng)用型人才（見圖1）。

巡講活動由區(qū)衛(wèi)計局牽頭組織,協(xié)調(diào)財政、教科體、新聞媒體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、醫(yī)療單位各部門共同參與,依托區(qū)醫(yī)院健康管理中心(治未病)技術(shù)力量,組織專班、專人撰寫課件,經(jīng)過篩選、審查,再修改、再完善,確保巡講準(zhǔn)備工作到位,同時,結(jié)合掛包駐幫深入貧困戶開展“三減三健”宣講到戶院、指導(dǎo)到鍋邊、服務(wù)到餐桌,讓健康生活方式成為時尚。

2.雙向合作互通模式互通方式?！半p向合作互通模式”是依靠校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)和中小學(xué)學(xué)校體育實踐基地，充分利用校內(nèi)的課程資源和校外實踐基地優(yōu)越條件，有效地提升學(xué)生實踐能力雙向合作互通模式。

所謂“雙師”一般有兩種形式：一是“一課雙師”，二是“雙師雙能”?！耙徽n雙師”是指配備本科指導(dǎo)教師和基礎(chǔ)教育實踐型教師，其中基礎(chǔ)教育實踐型教師主要承擔(dān)中小學(xué)體育教學(xué)教法課程指導(dǎo)。雙師配備的指導(dǎo)工作量校內(nèi)導(dǎo)師占70%，校外導(dǎo)師占30%。“雙師”聘任上，堅持專兼職相結(jié)合、構(gòu)建雙師課堂，提高雙師質(zhì)量。應(yīng)考慮兼職教師教學(xué)理論水平較低、規(guī)范性不強、人員流動性大等特點，可在主干核心課程中預(yù)先試點實行，待成熟時再逐步推廣的辦法來解決?！半p師雙能”是根據(jù)教育部和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實施意見等文件要求，從師資隊伍建設(shè)長遠(yuǎn)的角度而提出的要求，它需要較長時間建設(shè)和不斷完善才可以實現(xiàn)，因此本文暫不做論證。

“雙習(xí)”是指見習(xí)和實習(xí)兩個環(huán)節(jié)，教育見習(xí)作為初步了解學(xué)校體育環(huán)境、感受教師職業(yè)特點、積累實踐知識和能力的感性認(rèn)識階段，一般采取觀摩、聽課、考察等形式，分散地安排在各個學(xué)期。教育實習(xí)是指學(xué)生直接進(jìn)入中小學(xué)學(xué)校，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，獨立完成教學(xué)、訓(xùn)練、群體、競賽、教研等工作，一般采取分散實習(xí)、集中實習(xí)、委托實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式，這類活動比較集中地安排在最后1學(xué)年，見習(xí)與實習(xí)全部學(xué)時應(yīng)在實踐基地完成。鑒于實踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性，建議校內(nèi)教師指導(dǎo)工作量校內(nèi)占30%，校外指導(dǎo)教師工作量占70%，突出以校外為主，校內(nèi)為輔的做法，加大對學(xué)生入職前的適應(yīng)性教育。

“雙研”是以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教法和教改等問題為研究內(nèi)容，采取案例教學(xué)、優(yōu)秀課展示、學(xué)術(shù)研討、現(xiàn)場分析等形式。它是中小學(xué)體育教師必備的基本能力和要求。它包括校內(nèi)教研和校外教研。校內(nèi)教研一般融在課程和專題活動之中，校外教研一般融在實習(xí)之中，從專業(yè)學(xué)生提高教研能力角度，又可以稱為“研習(xí)”，研習(xí)是在實習(xí)基礎(chǔ)上而開展的優(yōu)秀課案例研究、教改范例研究、教育調(diào)查研究、名師名校長成長個案研究等實踐教學(xué)活動。[4]（P115～119）由于“研習(xí)”實踐能力的重要性，建議校內(nèi)“研習(xí)”約占50%，大多在課程和專題活動完成，由校內(nèi)教師和外聘中小學(xué)教研員、教師完成；校外“研習(xí)”約占50%，由實習(xí)所在學(xué)校教師和區(qū)縣教研員完成（見圖2）。

圖2 “雙師、雙習(xí)、雙研”互通方式圖

構(gòu)建師范教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化模式，把職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機地聯(lián)系在一起，把教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)與就業(yè)所需要實踐能力有機結(jié)合起來，形成雙向合作互通渠道。

3.雙向合作互通模式實踐能力培養(yǎng)。師范性是由體育教育專業(yè)的教育特征和專業(yè)性決定的，它反映了教師教育在專業(yè)思想、職業(yè)道德、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面的要求。[5]實踐能力是指具有師范性特征的、應(yīng)用到教育教學(xué)中的傳授知識技能等方面的能力，也就是說實踐能力指標(biāo)應(yīng)突出體育教育教學(xué)的“講、練、示、導(dǎo)、評”的培養(yǎng)特色（見圖3）。

圖3 體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力體系圖

“講”是指講解表達(dá)能力，包括語言表達(dá)能力、講解分析能力、教育技術(shù)運用能力；“練”是指體育教學(xué)過程能力，包括把握重點與難點能力、把握教學(xué)目標(biāo)能力、選擇組織與教法能力；“示”是指技術(shù)動作傳授能力，包括技術(shù)動作示范準(zhǔn)確能力、準(zhǔn)確診斷技術(shù)動作能力、正誤對比分析能力；“導(dǎo)”是指教學(xué)指導(dǎo)能力，包括個別指導(dǎo)練習(xí)能力、分組指導(dǎo)練習(xí)能力、實戰(zhàn)對抗指導(dǎo)能力；“評”是指教學(xué)效果評價能力，包括教學(xué)結(jié)果評價能力、教學(xué)過程評價能力、教學(xué)效果自評能力?！爸v、練、示、導(dǎo)、評”突出體育教育專業(yè)教師能力培養(yǎng)，確保講得清楚、練出本事、示范精彩、指導(dǎo)出色、評價準(zhǔn)確，使學(xué)生面向基礎(chǔ)教育學(xué)校體育工作拿出手、有本領(lǐng)、用得上、頂用實用。[6]（P65～70）

4.雙向合作互通模式實踐途徑。實施“雙向合作互通模式”，采取走出去、請進(jìn)來實施途徑。在“走出去”環(huán)節(jié)上，根據(jù)體育教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)需要，讓學(xué)生貼近基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程改革前沿，貼近教學(xué)名師、特級教師、優(yōu)秀教師，貼近體育優(yōu)秀課、大課間、特色運動隊訓(xùn)練與競賽，貼近教育教學(xué)最先進(jìn)的改革成果，貼近教研的熱點研討，這不僅讓學(xué)生盡早盡快了解未來教師職業(yè)要求，也可以帶著對學(xué)校體育的了解準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握本科階段的知識和技能，同時也對塑造未來應(yīng)用性的人才打下很好的基礎(chǔ)。

在“請進(jìn)來”的環(huán)節(jié)上，采取“請進(jìn)高?！焙汀八徒躺祥T”等方式。聘請教學(xué)名師、特級教師，讓精品視頻進(jìn)課堂，通過打破“封閉式辦學(xué)”模式，在主干課程上聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)課堂，聘請?zhí)丶壗處熒现v臺，讓體育優(yōu)秀課、精彩大課間視頻進(jìn)教室。利用課外實踐環(huán)節(jié)開展專題、講座、沙龍、研討、辯論等豐富多彩的實習(xí)、實訓(xùn)、教研等活動。[7]（P104～107）“請進(jìn)來”還要堅持通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，把中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)課、精彩大課間、教學(xué)研討交流等精品視頻引入教學(xué)，不斷提高“請進(jìn)來”的效果。

5.雙向合作互通模式支持系統(tǒng)。借鑒師范院?！?+1”人才培養(yǎng)模式的做法，各類院校體育教育專業(yè)應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)設(shè)計。師范院校和綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮跨學(xué)科優(yōu)勢，提供教師教育優(yōu)質(zhì)資源課程，擴(kuò)展學(xué)生知識面和實踐能力；體育院?？刹扇”拘？鐚I(yè)和跨院校聘請跨學(xué)科教師，形成教師教育平臺課程支持，也可以采取跨院校選課，通過互認(rèn)學(xué)分的辦法完成教師教育平臺課程，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

應(yīng)重視體育教育專業(yè)課內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)的安排，改變課內(nèi)教學(xué)變成技能、體能訓(xùn)練的教學(xué)傾向，加大課內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)的比重，將師范性貫穿整個課程之中。課外實踐的見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)要注重實效性，要讓學(xué)生接觸中小學(xué)體育工作實際，要真觀察、真觀摩、真調(diào)研、真體驗，提高實踐環(huán)節(jié)的時效性。

在校外教師的聘任上，應(yīng)重點在主干課程聘請兼職教師，實施“一課雙師”教師配備，在專題講座、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)研究等活動上，應(yīng)以短期聘人的方式解決。由于加大校外兼職教師的聘任力度，需要在經(jīng)費投入上給予保證，保持方案實施和落實。

四、主要結(jié)論

一是，面向遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，遵循體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、專業(yè)技能突出應(yīng)用型人才，是體育教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的準(zhǔn)確定位，是積極推動體育專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的客觀要求。

二是，體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上實施“3+1”的人才培養(yǎng)方案，采取的“雙向合作互通模式”，實施“雙師、雙習(xí)、雙研”實踐方案，聘請教學(xué)名師、特級教師、精品視頻進(jìn)課堂，突出“講、練、示、導(dǎo)、評”技能特色，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育“能力強、有專長、多面手”搶手的應(yīng)用型人才。

三是，體育教育專業(yè)實施雙向合作互通模式，以“3+1”人才培養(yǎng)模式為支持，以課內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)和校外實踐為保證，以“走出去，請進(jìn)來”為實施途徑，以“一崗雙聘”和經(jīng)費支持為保障，確保雙向合作互通模式實施。