許晴晴

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@是眾所周知的詩句，講的就是積累的作用?！白x萬卷書，行萬里路?！边@也是大家耳熟能詳?shù)恼Z句，突出的則是“醞釀”的作用。

一、積累：讀寫結(jié)合，讀是基礎(chǔ)

在日常的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：作文選幾乎是人手一本，有的同學(xué)甚至是兩三本；平時(shí)，老師也苦口婆心的教授各種作文的技法，但現(xiàn)實(shí)情況仍然是千人一面，語言生硬，矯揉造作，典型的假大空。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因自然是多方面的，但閱讀量的少之又少，應(yīng)該是罪魁禍?zhǔn)?。我在每接一個(gè)新班的時(shí)候，通常會(huì)搞一個(gè)關(guān)于閱讀量的調(diào)查。一般情況下，農(nóng)村小學(xué)的高年級的學(xué)生，完整的讀過課外書的比例是50%，讀過兩本書的是40%左右?？梢姡笇?dǎo)小學(xué)生寫好習(xí)作，必須重視學(xué)生的閱讀。針對這種情況，我在日常的教學(xué)中十分重視加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。具體做法如下：

1.努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

教學(xué)中，我首先以現(xiàn)有的教材為依托，講課中涉及到的作品盡可能地介紹給學(xué)生，從而加深對課文的理解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。比如，我在教學(xué)《卡羅納》時(shí)向?qū)W生們推薦了《愛的教育》一書。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)向?qū)W生們推薦了小說《故鄉(xiāng)》，進(jìn)而推薦了《朝花夕拾》……其次是堅(jiān)持訂閱書刊雜志。每一學(xué)期開始，在自愿 的情況下組織訂閱書刊雜志。我們經(jīng)常訂閱的有《少年文摘》《少年文藝》《作文評點(diǎn)報(bào)》……再次，我也經(jīng)常把自己讀到的適宜的文章在閱讀課上讀給學(xué)生們聽，與他們交流感受和心得。廣泛的閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)，這種情況下學(xué)生積累一定數(shù)量的文章，習(xí)作時(shí)才有可能做到有物可寫。

2.保證學(xué)生一定的閱讀時(shí)間

閱讀的“量”的完成必須依靠一定量的時(shí)間來保證，不然這種量便成了蜻蜓點(diǎn)水，華而不實(shí)。所以，針對學(xué)生課外閱讀時(shí)間多數(shù)是在校外的特點(diǎn)，我專門成立了閱讀小 組。閱讀小組以住得近的幾位學(xué)生組成，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)，規(guī)定專門的負(fù)責(zé)人，并規(guī)定把當(dāng)天的閱讀情況以文字的形式記錄下來，包括閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員，以及閱讀內(nèi)容、心得等。這樣，可以防止學(xué)生在課外閱讀中“出勤不出工”。

閱讀時(shí)間的保證。保證了閱讀量的積累，學(xué)生們的閱讀量有了顯著的增加。

二、醞釀：讀寫結(jié)合，悟是關(guān)鍵

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！比~圣陶先生也說過：“必須注重傾聽他們的積蓄?！边@都明確的告訴我們，閱讀的目的之一便是通過書面表達(dá)，把自己的所見所聞，所思所感表達(dá)出來。

悟，也是需要指導(dǎo)和練習(xí)的。小學(xué)語文課文所選的文章都是一些極好指導(dǎo)習(xí)作的例文，有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。日常教學(xué)中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心選擇能體現(xiàn)這些習(xí)作要素的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去悟，從而把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作緊密結(jié)合起來，使閱讀的作用落到實(shí)處，使學(xué)生的習(xí)作“有法可依”。最終把這種悟的習(xí)慣和精神泛化到學(xué)生的課外閱讀中去，使學(xué)生的積累閱讀不至于流于形式。

三、生成：讀寫結(jié)合，寫是升華

有了一定的情感體驗(yàn)和積淀以及字詞句的積累，需要解決的問題便是葉圣陶先生說的：“必須注重傾吐他們的積蓄?！睂?shí)現(xiàn)傾吐的最佳途徑便是寫，抓住一切可能的機(jī)會(huì)去練筆。正所謂，曲不離口，拳不離手，寫作能力也是不斷的練出來的。 所以，在我的教學(xué)中，我努力創(chuàng)造習(xí)作的機(jī)會(huì)進(jìn)行練寫。如要求學(xué)生閱讀時(shí)，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記，做好摘錄或?qū)戵w會(huì)、讀后感；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并堅(jiān)持寫日記、周記。這樣要求，在達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合的目的的同時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，就讓學(xué)生有了取之不盡的材料，再加上從閱讀中吸取的文句和技法的精華，學(xué)生借不斷的練習(xí)就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來，學(xué)生的寫便得到了升華。

語言的積累、內(nèi)化的醞釀和外化的生成，不是孤立的，他們相輔相成，是相對獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一的，是相互滲透互為作用的。只有這樣，學(xué)生的閱讀和習(xí)作才會(huì)如同蠶吃桑葉一樣，經(jīng)過攝食、消化、吸收、成長，才能吐出精美純潔的絲來。